Педагогика

Дети часто демонстрируют «проблематичное поведение», но степень и значение этого поведения сильно различаются. Иногда оно является неизбежной частью процесса развития, иногда – обусловлено окружающей средой, а иногда – искусственно, что затрудняет оценку ситуации в более сложных обстоятельствах. В этот раз мы рассмотрим некоторые из этих «проблематичных форм поведения» у детей и углубимся в истинные причины, стоящие за ними.

«Проблемное поведение» и как его интерпретировать

«Мой ребенок легко устраивает истерики», «Они встают, устраивают истерики и не слушаются», «Они бродят по классу», «Они проявляют агрессию по отношению к младшему брату или сестре» — вот некоторые из повседневных моделей поведения детей, которые иногда воспринимаются взрослыми как «проблематичное поведение».

С точки зрения родителей и учителей, такое поведение является проблемой, которую нельзя игнорировать с точки зрения дисциплины и адаптации к групповой жизни. В то же время, при неправильном подходе, оно может серьезно повлиять на самооценку ребенка и его способность к построению доверия.

Как правило, взрослые (особенно родители и педагоги) склонны воспринимать проблемное поведение детей как «намеренное», «умышленное» или «бунтарское».

Например, когда дети ведут себя непослушно, устраивают истерики, не убираются, бунтуют или лгут, взрослые, как правило, выносят негативные суждения, такие как: «их недостаточно дисциплинировали», «их слишком баловали», «бессмысленно что-либо говорить» или «у этого ребенка, должно быть, плохой характер».

В нашей напряженной повседневной жизни нам часто не хватает времени, чтобы обдумать психологические причины или особенности развития, лежащие в основе поведения ребенка . Вместо этого мы склонны сосредотачиваться исключительно на непосредственном поведении, концентрируясь на том, чтобы «прекратить» или «отругать» его.

Кроме того, в культурах, где сильны такие социальные ценности, как «правильно слушать взрослых», «следовать правилам» и «подавление эмоций — признак зрелости», самоутверждение и вспышки эмоций у детей легко воспринимаются как «незрелость» или «эгоизм», и в результате часто считается, что «проблематичное поведение = поведение, которое необходимо исправить».

С другой стороны, даже при одинаковом поведении, если взрослый обладает достаточной психологической устойчивостью и пониманием развития ребенка, ему легче проявить эмпатию и принятие, например: «Возможно, он хочет что-то сообщить» или «Этот ребенок, возможно, испытывает тревогу», что позволяет более внимательно отреагировать на чувства ребенка.

К сожалению, нынешняя ситуация такова, что, в целом, основное внимание по-прежнему уделяется «самому поведению», а способность понимать лежащие в его основе эмоции и проблемы развития детей еще не развита. Отчасти это связано с влиянием самих взрослых, выросших с системой ценностей, согласно которой «проблемное поведение недопустимо», а отчасти с укоренившимся представлением о том, что «контролировать детей — это то же самое, что и воспитывать их».

Иными словами, взрослые часто склонны рассматривать проблемное поведение детей как нечто, что «нужно исправить» или «изменить», и нередко реагируют, не понимая, что такое поведение может быть криком о помощи или признаком развития. Чтобы изменить это восприятие, крайне важно сначала принять позицию «поставить под сомнение смысл поведения» и «рассмотреть ситуацию с точки зрения развития».

В данной статье рассматриваются психологические, возрастные и экологические факторы, лежащие в основе проблемного поведения детей, с целью раскрыть скрытый смысл этих действий. Цель статьи — не просто скорректировать поведение, а предложить точку зрения, учитывающую, что ребенок пытается сообщить и какая поддержка ему необходима.

Проблемное поведение имеет свою цель

Казалось бы, проблемное поведение детей — такое как истерики, словесные оскорбления, апатия, агрессия и ложь — не всегда является следствием простого бунта или злого умысла .

Часто дети находятся на той стадии развития, когда им трудно эффективно выражать свои эмоции, желания и конфликты словами. Поэтому они передают свои «послания от сердца» через свои действия. Психолог Рудольф Дрейкурс утверждал, что «все проблемные модели поведения имеют цель», и разделил эти цели на четыре типа. Его теория, основанная на адлерианской психологии, предлагает практическую основу для понимания детей и остается актуальной для современного образования и воспитания.

«Четыре цели проблемного поведения» Дрейкурса

1. Действия, направленные на привлечение внимания

Поведение, направленное на привлечение внимания, — это способ для детей удовлетворить свою потребность сказать: «Я здесь!» или «Посмотрите на меня почаще!». Когда дети чувствуют, что им не хватает внимания или ласки со стороны взрослых, или когда внимание окружающих сосредоточено на других братьях, сестрах или друзьях, они могут намеренно совершать деструктивные действия, чтобы привлечь к себе внимание .

Например, когда мама занята заботой о младшем брате, четырехлетний брат может неоднократно кричать: «Мама, посмотри на меня!» или намеренно пролить стакан воды. То, что может показаться озорством, на самом деле является криком души: «Я тоже хочу, чтобы ты обратила на меня внимание» или «Мне нужно твое внимание».

Поскольку они получают удовлетворение, когда к ним обращают внимание, такое поведение подкрепляется каждый раз, когда на него реагирует взрослый, и в конечном итоге может превратиться в привычку. Так как само по себе ругань является формой «внимания», простое прямое отрицание такого поведения неэффективно.

2. Действия, демонстрирующие власть

Борьба за власть — это поведение, которое дети проявляют из-за желания принимать собственные решения, нежелания, чтобы им указывали, что делать, и нежелания, чтобы ими управляли. В период сильного стремления к самоопределению чрезмерное вмешательство или принуждение могут проявляться в виде бунтарских настроений и поведения.

Например, второклассник, услышав команду «сделай домашнее задание прямо сейчас», может крикнуть: «Я же говорил, что сделаю это позже!» или сидеть за партой, не двигая ручкой. Это выражение желания не подчиняться родителям и делать все в своем темпе; это не бунт, а форма самоутверждения.

На этом этапе дети склонны рассматривать ситуацию в терминах «победа или поражение», и конфликт усиливается, если взрослые пытаются подавить их силой. Здесь важно проявлять творческий подход к инструкциям и предоставлять детям свободу выбора и возможности для самоопределения .

3. Действия, предпринятые из мести

Когда ребенок глубоко обижен и чувствует себя непонятым или несправедливым, он может предпочесть «ответить взаимностью», вместо того чтобы выразить свой гнев или печаль словами. Такое поведение, направленное на месть, проистекает из убеждения, что «ты должен страдать так же, как и я».

Ученик средней школы, расстроенный строгим выговором учителя, на следующий день намеренно начал шуметь в классе и высмеивать замечания учителя. Это был не просто бунт; это было проявление сильного чувства стыда и отвержения, возникшего как форма мести.

Дома дети, которых сравнивают с братьями и сестрами, могут проявлять такое поведение, как преднамеренное преследование младших братьев и сестер или сокрытие важных вещей родителей. При наблюдении ответного поведения важно понимать, что ребенок испытывает сильную эмоциональную боль, и в первую очередь предложить ему поддержку и утешение в его страданиях.

4. Действия, проистекающие из чувства беспомощности и смирения

Поведение, основанное на чувстве неполноценности, — это поведение, при котором дети, у которых сформировалось твердое убеждение, что «я все равно этого не смогу сделать» или «меня все равно будут ругать, что бы я ни делал», избегают оправдания ожиданий и притворяются апатичными или безразличными. Такое поведение, которое на первый взгляд может показаться ленью, на самом деле является проявлением глубокого самоотречения и защитной позиции: «бессмысленно пытаться, поэтому я ничего не буду делать с самого начала».

Представьте себе ситуацию: девочка в старших классах начальной школы не готовится к контрольной, и когда родители говорят ей «учись как следует», она отвечает: «Я и так глупая, так что это невозможно». Когда у девочки пустое выражение лица и она кажется немотивированной, что бы вы ни говорили, взрослым хочется отругать её и сказать: «Начни мотивироваться!». Однако за этим скрывается чувство смирения, например: «Меня всё равно не примут» или «Лучше ничего не делать, чем снова получить выговор».

В этом случае, прежде чем менять поведение, необходимо восстановить самооценку ребенка. Накопление небольших успехов, таких как «Ты справился!» или «Ты отлично справляешься!», является ключом к постепенному рассеиванию чувства отчаяния.

«Проблемное поведение» — это послание от сердца, говорящее: «Я хочу, чтобы ты меня понял»

Как показывает теория Дрейкурса, многие проблемные модели поведения ребенка являются признаками его эмоциональной потребности в понимании, признании и подтверждении. Стремление к вниманию, стремление к власти, месть и смирение, вызванное чувством беспомощности — за каждым из этих типов поведения скрываются эмоции и желания ребенка, которые невозможно в полной мере выразить словами.

Чем больше взрослые пытаются представить поведение ребенка как «проблематичное» или «проблематичное», тем больше ребенок замыкается в себе, и тем сильнее обостряется его поведение. И наоборот, если взглянуть на ситуацию с точки зрения вопроса: «Что означает это поведение?» или «Какие чувства испытывает ребенок?», отношения с ребенком углубятся, и это станет первым шагом к построению доверия и взаимопонимания.

Вместо того чтобы просто подавлять проблемное поведение, наиболее важной формой поддержки эмоционального развития ребенка является попытка понять скрытый за ним смысл.

«Проблемное поведение» с точки зрения развития

Хотя мы называем их в совокупности «детьми», этапы их развития весьма разнообразны. В предыдущей главе мы затронули психологические основы «проблемного поведения», но существуют также поведенческие особенности, характерные для каждого этапа развития. Здесь мы рассмотрим уникальные поведенческие особенности каждого этапа развития и лежащие в их основе эмоциональные потребности.

Этап 1: Младенчество (0-1 год)

К основным проблемным (или, скорее, нормальным) поведенческим проявлениям в этом возрасте относятся «неконтролируемый плач» (ночной плач истерики), «отвержение из-за боязни незнакомцев» (плач, когда его держит кто-то другой и т. д.) и «сильная тревога при разлуке с родителем» (тревога разлуки).

Поскольку младенцы не обладают средствами выражения через язык, «плач» является для них единственным средством коммуникации . В процессе формирования привязанности к родителям (теория привязанности Боулби) плач или проявление нестабильного поведения в поисках безопасной и надежной опоры является нормальной реакцией и не является «проблематичным поведением», а подлинным сигналом «помогите мне».

Этап 2: Ранний дошкольный возраст (1-3 года)

В этот период родителям часто трудно понять мотивы поведения своего ребенка. Примерами могут служить непослушание (постоянное «нет!»), истерики, бросание и ломание вещей, крайняя привередливость в еде и настойчивое желание играть в одиночку (не соблюдая очередность).

На этом этапе развития у детей начинает формироваться чувство собственного «я », и их желание «делать все по-своему» усиливается. Их поведение на этом этапе важно как тренировка самоутверждения , и попытки взрослых контролировать все контрпродуктивны. Префронтальная кора головного мозга еще развивается, и ее способность подавлять импульсы слаба, поэтому они не способны эффективно контролировать свое поведение .

Этап 3: Поздний дошкольный возраст (3-6 лет)

В позднем раннем детстве у детей могут начать проявляться такие поведенческие особенности, как повторение одних и тех же вопросов или действий, ложь, пререкания, издевательства над младшими братьями и сестрами, шум в общественных местах и ​​беспокойство (неспособность усидеть на месте).

В этот период начинают формироваться такие понятия, как «различие между собой и другими» и «правила». Ложь и пререкания не обязательно носят злонамеренный характер; это просто этап, когда дети «проверяют силу слов» или «смешивают воображение с реальностью». Ревность и чувство неполноценности также могут возникать из-за сравнения себя с другими, и они могут пытаться поддерживать свою самооценку с помощью таких действий, как «издевательство над младшими братьями и сестрами».

Согласно теории развития Пиаже, этот период является дооперациональной стадией, характеризующейся эгоцентрическим мышлением, когда индивиды видят вещи только со своей точки зрения и не способны понять точку зрения других. Поэтому логика взрослых часто оказывается неэффективной, и для эффективной коммуникации необходима эмпатия.

Этап 4: Раннее детство (6-9 лет)

Нежелание ходить в школу (отказ от посещения школы), блуждание по классу, высказывание своего мнения без разрешения, частая забывчивость или опоздания, неспособность сосредоточиться на еде, учебе или уборке, обвинение других в собственных ошибках.

Этот период является важнейшим этапом развития, когда дети начинают усваивать свою роль в группе. Он соответствует стадии «трудолюбие против неполноценности» по Эриксону. Они становятся чувствительными к сравнениям с друзьями и оценкам в школе, и их защитная психология «я не хочу потерпеть неудачу» и «я не хочу, чтобы меня считали неспособным» может проявляться в виде тревожного или сопротивляющегося поведения.

Кроме того, именно в этот период впервые проявляются такие особенности развития, как СДВГ и трудности в обучении, что требует от взрослых наблюдательности, чтобы не принять их за «эгоизм» или «шутки».

Этап 5: Позднее детство (9-12 лет)

Апатия, отсутствие мотивации, отказ прилагать усилия, бунт против учителей и родителей, отказ признавать ошибки и непокорность, использование неподобающей лексики (оскорбительных выражений), учащение лжи и сокрытия информации, проблемы в дружеских отношениях (изоляция, издевательства).

В этот период, когда начинает формироваться самооценка, люди остро осознают, как их воспринимают окружающие. Они могут испытывать стыд за неудачи и проявлять такое поведение, как ложь, оправдания или даже апатию (избегание боли путем бездействия).

На этом этапе бунт также приобретает смысл как «попытка самоутверждения». Это часть процесса развития, в ходе которого дети переходят от безоговорочного принятия слов родителей и учителей к вопросам «действительно ли это так?» и попыткам сформировать собственные суждения.

Этап 6: Подростковый возраст (примерно 12-15 лет)

Словесные оскорбления, игнорирование и отчуждение в семье; прогулы в школе; опоздания, преждевременный уход из школы или полное отсутствие посещения занятий; бунт против родителей; насилие. Чрезмерное погружение в социальные сети и видеоигры; зависимость от нездоровых дружеских отношений (хулиганство, курение и т. д.); чрезмерная самокритика («Я все равно ничего не стою»); крайнее безразличие в школе и дома (отказ учиться, молчание).

Подростковый возраст — чрезвычайно деликатный и нестабильный период, в котором одновременно происходят физические и сексуальные изменения, а также психологическая независимость. Эриксон описывает его как время «идентичности против диффузии идентичности». По мере того как подростки исследуют собственные ценности и образ жизни, создавая при этом психологическую дистанцию ​​от родителей, они склонны к конфликтам с окружающими и эмоциональным вспышкам.

Их действия порой могут быть крайними, но за ними скрывается глубокий вопрос: «Есть ли взрослые, которые действительно меня понимают?» Если родители слишком дистанцируются или, наоборот, слишком вмешиваются, дети с большей вероятностью теряют чувство принадлежности.

Сейчас также важно обращать внимание на психологические признаки, лежащие в основе такого поведения, как самоповреждение, расстройства пищевого поведения и суицидальные мысли .

Развитие является ключом к изменению интерпретации «проблематичного поведения»

«Проблематичное поведение» детей часто на самом деле является естественным и необходимым этапом развития, соответствующим их возрасту и стадии развития. Например, «нет» малыша можно интерпретировать как начало самоидентификации, «оправдания» ученика начальной школы — как защиту от чувства неполноценности, а «апатия» ученика средней школы — как конфликт идентичности.

То, как взрослые воспринимают подобное поведение и реагируют на него, оказывает значительное влияние на последующее развитие личности, межличностные отношения и самопонимание. Проблемное поведение — это не то, что нужно «исправлять», а скорее «сигналы, которые нужно распознавать».

Эмоциональные потребности, лежащие в основе «проблемного поведения»

Согласно теории иерархии потребностей, предложенной психологом Абрахамом Маслоу, человеческое поведение проистекает из желания удовлетворить основные потребности.

Маслоу считал, что человеческое поведение мотивировано стремлением удовлетворить определенные «неудовлетворенные потребности». Он также предположил, что эти потребности имеют иерархию приоритетов и что потребности более высокого уровня проявляются лишь после того, как потребности более низкого уровня удовлетворены в некоторой степени.

Эта теория предлагает весьма убедительную основу для расшифровки признаков неудовлетворенных эмоциональных потребностей, лежащих в основе «проблемного поведения», которое демонстрируют дети . Ниже мы подробно рассмотрим каждый этап удовлетворения потребностей с конкретными примерами поведения.

Этап 1: Физиологические потребности

На этом этапе удовлетворяются основные потребности, необходимые для выживания, такие как еда, сон, выделение и отдых. Это фундаментальные человеческие потребности, и если они не удовлетворены, никакое другое обучение или социальная адаптация невозможны.

К конкретным примерам проблемного поведения относятся капризность детей по утрам из-за недосыпа , истерики перед школой, засыпание на уроках, а также плач или гнев по пустякам. Кроме того, многие случаи показывают, что голод или чрезмерная привередливость в еде могут приводить к трудностям с концентрацией внимания или раздражительности.

В качестве примера можно привести случай, когда ученик начальной школы, засидевшийся допоздна за планшетом или смартфоном, не смог проснуться на следующее утро и пошел в школу, не позавтракав. В результате у него снизилась концентрация внимания в школе, и учительница отметила, что он «отключается и не слушает уроки». В этом случае можно предположить, что основной причиной проблемного поведения стало «неудовлетворение физиологической потребности в достаточном сне».

Этап 2: Потребности в безопасности

На этом этапе возникает потребность в физической и психической безопасности и стабильности . Когда люди чувствуют хаос в своем окружении или угрозу своим отношениям, они стремятся к безопасности. Для детей безопасность включает в себя свободное пространство, предсказуемый распорядок дня и присутствие взрослых, которым можно доверять.

Примерами проблемного поведения являются внезапные приступы плача и крика из-за нежелания расставаться с родителями, крайнее нежелание оставаться одному в школе и чрезмерная реакция на шум или изменения в окружающей среде.

Кроме того, частые ссоры между супругами дома или нестабильность обстановки, такая как частые переезды или смена школ, также могут привести к «потере чувства безопасности» для детей, вызывая у них нестабильное поведение.

В качестве примера можно привести случай с учеником начальной школы, выросшим в семье, где родители часто ссорились, и который начал проявлять агрессивное поведение в классе. Предполагается, что психологическая нестабильность в семье повлияла на усиление его поведения, например, на внезапные крики на друзей или проявление бунтарского отношения к учителям.

Поскольку его «безопасный мир» рухнул, его эмоциональное равновесие было нарушено, что отразилось на его поступках.

Этап 3: Потребность в принадлежности и любви

На этом этапе также проявляется стремление к общению с другими — к любви, принятию и связям с семьей, друзьями и сверстниками . Для детей чрезвычайно важны не только любовь со стороны семьи, но и дружба в школе, а также их место в группе.

Когда эта потребность не удовлетворяется, дети могут чувствовать себя обделенными вниманием и впадать в депрессию, или же они могут проявлять эксцентричное поведение , чтобы заявить о себе. Иногда они даже могут прибегать к противоправному поведению, чтобы добиться принятия со стороны сверстников. Дети, которые чувствуют себя чужими, могут демонстрировать различные проблемные модели поведения, включая агрессию, регрессию и зависимость.

Например, в случае с девочкой из четвертого класса, которая часто пропускала школу, потому что «у нее болел живот, когда она шла в школу», основной проблемой было ее чувство «отсутствия в кругу друзей». Сначала родители думали, что она избалована или притворяется, но на самом деле это был симптом тревожности, вызванной «сильным чувством одиночества из-за непринадлежности», которое проявлялось в нежелании ходить в школу.

Этап 4: Потребность в уважении

Люди стремятся к признанию своей ценности. На этом этапе возникает желание, чтобы их усилия были оценены по достоинству, чтобы их мнение уважали и чтобы на них полагались другие — желание «признания». Оно особенно сильно проявляется в подростковом возрасте и выражается в поведении, направленном на подтверждение собственного чувства собственного достоинства.

Когда эта потребность не удовлетворяется, люди могут испытывать чувство собственной никчемности или ненужности, что приводит к потере мотивации, ощущению бессилия или бунтарскому поведению. И наоборот, они могут чрезмерно отстаивать свои права или совершать действия, направленные на привлечение внимания и получение одобрения.

В качестве примера можно привести случай с учеником первого класса средней школы, который, несмотря на отличные оценки, разорвал свои контрольные работы после теста, сказав: «Меня все равно никто не похвалит». Дома его младший брат преуспевал в спорте и пользовался вниманием, поэтому у мальчика накопилось чувство обиды из-за того, что его собственные академические достижения не ценятся.

Это ощущение «желания быть признанным, но не быть признанным» может проявляться либо как внутреннее отстранение, либо как деструктивное поведение, направленное вовне.

Этап 5: Потребности в самоактуализации

Потребность высшего уровня — это стремление к самореализации , то есть желание максимально раскрыть свои способности и потенциал и жить в соответствии со своей подлинной сущностью . На этом этапе акцент смещается с простого желания быть признанным на внутренне мотивированных людей , которые хотят делать собственный выбор, мыслить самостоятельно и осознавать свою ценность .

Для достижения этого этапа у ребенка должны быть удовлетворены в той или иной степени все вышеперечисленные потребности. Если удовлетворение этих потребностей затруднено, он может испытывать чувство фрустрации из-за неспособности выразить себя, стать равнодушным к творческим занятиям или, наоборот, проявлять несбалансированное поведение, например, слишком сильно погружаться в «свой собственный мир».

В качестве примера можно привести случай старшей девочки из начальной школы, которая любила рисовать, но перестала показывать свои работы кому бы то ни было после того, как друзья в школе начали дразнить её за то, что она «снова всё время рисует». Для неё «рисование» было средством самореализации, и отказ в этом стал источником сильного подавления.

Когда потенциал ребенка к самореализации подавляется таким образом, он может проявлять проблемное поведение, например, отказываться от творчества или избегать самовыражения.

Взгляд, который обращается к «несбывшимся желаниям», скрывающимся за поступками

Как описано выше, каждое действие ребенка — это не просто результат, а послание, указывающее на то, «что не удовлетворяется в данный момент» и «чего он ищет». Основываясь на теории Маслоу, определив, на каком этапе удовлетворения потребностей происходит сбой, мы можем глубже понять смысл поведения ребенка и сделать первый шаг к оказанию соответствующей поддержки и восстановлению отношений.

«Проблемное поведение» на самом деле является выражением «беспокойного сердца». И в воспитании, и в родительстве крайне важно распознавать скрытые признаки того, что «чего-то не хватает», и внимательно прислушиваться к внутреннему голосу ребенка.

Факторы окружающей среды и «проблемное поведение» — роль семьи, школы и общества

Само собой разумеется, что поведение ребенка тесно связано с его стадией развития и индивидуальным темпераментом. Однако внешние факторы — то есть состояние дома, школы и общества в целом — оказывают на поведение ребенка столь же, если не более, решающее влияние, чем внутренние факторы. В частности, три среды — дом, школа и общество — являются основными рамками, составляющими повседневную жизнь ребенка, и если в какой-либо из них есть искажения или чрезмерная нагрузка, психика ребенка будет истощаться незаметно для него, а последствия проявятся в виде «проблематичного поведения». Здесь мы рассмотрим, как именно эти три среды влияют на поведение ребенка.

1. Его роль как первого «безопасного убежища»

Для детей дом — это место, где формируются самые фундаментальные отношения, и он служит эмоционально защищенной базой, где их принимают такими, какие они есть. Однако, когда этот дом, который должен быть местом безопасности, становится местом напряжения, тревоги и страха, функции саморегуляции у детей серьезно нарушаются, и они начинают выражать свои страдания через проблемное поведение.

Например, структурные изменения в семье, такие как развод или смерть одного из родителей, или экономические трудности, дестабилизирующие повседневную жизнь, могут сделать детей более склонными к сильной тревоге по поводу своих будущих перспектив и безопасности нынешней жизни. Кроме того, разногласия между родителями , частые ссоры, эмоциональное безразличие или пренебрежение, или, наоборот, чрезмерное вмешательство или контролирующие стили воспитания, могут дестабилизировать психику ребенка и спровоцировать проблемное поведение, такое как агрессивность, апатия, зависимое поведение и ложь.

Дети, пережившие психологическое или физическое насилие или пренебрежение, как правило, испытывают трудности с контролем своих эмоций и подвержены повышенному риску импульсивности и поведения, нарушающего социальные нормы.

Например, если ребенок дошкольного возраста часто бьет друга, бросает предметы или совершает экстремальные поступки, чтобы привлечь внимание, это часто связано с нестабильными отношениями или недостатком любви в семье.

Кроме того, дети, подвергающиеся чрезмерным ожиданиям со стороны родителей, постоянно чувствуют давление «невозможности потерпеть неудачу», и их тревога по поводу неудачи может привести к избеганию действий или проявлению крайней самозащиты. Глубоко в сердцах детей, вооруженных перфекционистскими наклонностями, чрезмерным самоотречением или, наоборот, «ложной уверенностью», такой как шутки или использование оскорбительных выражений, таится глубокая тревога по поводу того, что «родители их не примут».

2. Школьная среда – Психологическое воздействие положения в группе

Школа — это первое место, где дети находят свое место в группе вне семьи, а также место, где они приобретают социальный опыт, такой как сотрудничество с другими, соблюдение правил и сравнение своих достижений.

С другой стороны, школа также может быть основным источником стресса для детей. В частности, сложное взаимодействие таких факторов, как совместимость с учителями, межличностные отношения в классе и способ оценки успеваемости, может вызывать трудности в адаптации и поведенческие отклонения .

Например, если учитель делает упор на определенные ценности (такие как тихое сидение, правильные ответы на вопросы и запоминание), дети, которые не могут адаптироваться к этим ценностям, могут быть названы «неудачниками» или «проблемными детьми» и исключены из круга сверстников. В таких случаях дети могут быть не в состоянии подтвердить свою собственную ценность, что приводит к чувству бессилия и жертвенности, апатии или, наоборот, к провокационному поведению и нежеланию сотрудничать , что создает разлад в классе.

Кроме того, межличностные проблемы, такие как травля и отчуждение, могут иметь более серьезные психологические последствия, чем проблемы в учебе. Дети, подвергающиеся травле, могут испытывать чувство отчаяния, думая: «Мне никто не поможет», не только из-за агрессоров, но и из-за безразличия окружающих и молчаливого одобрения учителей. Это может привести к серьезным поведенческим проблемам, таким как членовредительство, социальная изоляция и прогулы.

Более того, если система оценивания чрезмерно конкурентна, различие между «успевающими» и «неуспевающими» учениками становится очевидным, и те, кто отстает, с большей вероятностью испытывают выученную беспомощность, считая, что «пытаться все равно бессмысленно». Это не просто вопрос академических способностей; это приводит к «отрицанию собственного достоинства», что в конечном итоге влияет на их поведение. Это может привести к лени, апатии и бунтарскому поведению на уроках, а в некоторых случаях даже к поведению, способствующему нарушению дисциплины в классе.

3. Социальная среда – искажения роста, вызванные цифровизацией и чрезмерным доступом к информации

Современные дети растут под влиянием общества в более раннем возрасте, чем когда-либо прежде. Благодаря цифровым медиа, таким как интернет, социальные сети и YouTube, дети с раннего возраста сталкиваются с разрывом между реальностью и идеалами, такими как «взрослые ценности», «социальная конкуренция» и «стандарты красоты и успеха». Социальное давление, которое раньше ощущалось только в подростковом возрасте, теперь затрагивает даже детей младшего школьного возраста.

В этой перенасыщенной информацией среде дети склонны терять из виду, кто они есть на самом деле. Легкость, с которой они сравнивают себя с другими, заставляет их чаще чувствовать себя неполноценными или неприемлемыми, что препятствует формированию самооценки . Дети в таком состоянии склонны искать немедленное удовлетворение в таких вещах, как смартфоны и видеоигры, чтобы заполнить пустоту, оставленную их нестабильными эмоциями.

Кроме того, изоляция семей и ослабление общинных связей в современном обществе также влияют на поведение детей. В прошлом дети находились под присмотром общества и имели возможность учиться посредством взаимодействия с разными поколениями, но теперь большая часть воспитания и дисциплины возложена на семью, что увеличивает нагрузку на родителей, в то время как дети вынуждены балансировать между одиночеством и чрезмерной свободой.

Хотя общество становится все более разнообразным и удобным, существует реальность, в которой «почва для роста» детей теряется. Дети, которые не могут найти свое место в жизни и чьи критерии оценки привязаны к внешним факторам, лишены чувства собственного достоинства и в конечном итоге демонстрируют нестабильное поведение .

«Проблемное поведение» — это отражение окружающей среды

Таким образом, проблемное поведение никогда не объясняется исключительно индивидуальными особенностями ребенка, а скорее является результатом сложного взаимодействия домашней, школьной и социальной среды. Поведение детей часто служит зеркалом, отражающим то, как взрослые взаимодействуют с ними, и структуру самого общества .

Поэтому вместо того, чтобы взрослые в одностороннем порядке оценивали поведение ребенка как проблемное, необходимо тщательно пересмотреть «что неестественно для этого ребенка» и «какая среда вызывает такое поведение». Признание того, что поведение ребенка является как результатом адаптации к окружающей среде, так и посланием этой среде, является отправной точкой для подлинной поддержки ребенка.

Основные принципы работы с проблемным поведением

«Почему они так поступают?» «Почему они меня не слушают?» — Столкнувшись с проблемным поведением ребенка, взрослые могут прийти в замешательство, расстроиться, а иногда даже расчувствоваться.

Однако в такие моменты крайне важно помнить, что «действия ребенка — это выражение чувств и желаний, которые невозможно выразить словами». Сосредоточение внимания только на видимом поведении и его подавление с помощью выговоров и приказов может временно остановить это поведение, но не приведет к фундаментальному решению. Напротив, это рискует навредить самооценке ребенка и оттолкнуть его от доверчивых взрослых.

Первым шагом в решении этой проблемы является попытка понять точку зрения ребенка, задав себе вопрос: «Почему этот ребенок почувствовал себя вынужденным выбрать именно этот поступок?» Ниже мы подробно рассмотрим три принципа, которые считаются эффективными для этой цели.

1. Проявляйте эмпатию

Когда дети проявляют проблемное поведение, взрослые часто испытывают искушение допрашивать их вопросами вроде: «Почему ты это сделал?» или «Больше так не делай!». Однако подобные слова могут создать у детей ощущение, что их действия отвергаются в одностороннем порядке, усиливая их чувство непонимания и обвинения.

Поэтому необходимы слова, которые признают их чувства. Выражения вроде: «Ты был грустен, не так ли?», «Наверное, тебе было плохо» или «Интересно, не хотел ли ты сделать» — отличный способ дать детям почувствовать, что их чувства были признаны.

Особенно малышам и маленьким детям сложно эффективно выражать свои эмоции словами, поэтому важно, чтобы взрослые помогали им облечь свои чувства в слова. Это дает детям чувство защищенности, заставляя их чувствовать, что «мои чувства были не неправильными» и «есть люди, которые меня понимают», что позволяет им в будущем соответствующим образом корректировать свое поведение.

Такой эмпатический подход отличается от простого оправдания поведения. Хотя важно проводить четкую грань между нежелательным поведением и просто нежелательным поведением, именно стремление понять эмоции и причины, стоящие за ним, по-настоящему находит отклик у детей.

2. Изучите причины такого поведения

За поведением ребенка всегда стоит какая-то причина или предыстория. Наблюдение за его поведением — эффективный способ его понять. Вместо того чтобы просто пресекать поведение, спокойно фиксировать и анализировать, «когда», «где», «с кем» и «в какой ситуации» оно происходит, может выявить ранее незамеченные закономерности.

Например, предположим, что есть ребенок, который постоянно хочет в туалет, когда приходит время школьного собрания в конце дня. В результате многократных наблюдений вы можете обнаружить, что ребенок испытывает сильную тревогу при выступлении перед другими и использует «поход в туалет» как предлог, чтобы избежать этого. Или, если брат внезапно становится агрессивным, когда его сестра цепляется за мать, вы можете предположить, что у него есть психологическая предрасположенность к ощущению, что его место в семье было украдено .

Наблюдение — это не сбор материала для оценки поведения ребенка, а понимание контекста его поведения путем вопроса: «Что пытается сообщить это поведение?» Понимание этого контекста позволяет выйти за рамки простого реагирования на поверхностное поведение и вместо этого оказать необходимую поддержку и наладить диалог .

3. Взрослые как безопасное убежище

Когда ребёнок плохо себя ведёт, взрослые, как правило, сосредотачиваются на самом поведении и думают: «Он что-то сделал не так, поэтому я должен его как следует отругать». Однако именно момент, когда ребёнок плохо себя ведёт, является моментом, когда отношения между взрослым и ребёнком подвергаются наибольшему испытанию.

Согласно теории привязанности, предложенной психологом Джоном Боулби, надежные отношения привязанности служат для детей безопасной базой, местом, куда они могут вернуться, когда испытывают стресс. Исходя из этой теории, когда дети проявляют проблемное поведение, взрослые не должны проявлять эмоции и должны принимать ребенка, не отрицая его существования, поскольку это приведет к долгосрочной эмоциональной стабильности .

Например, взрослый, который может сказать ребенку, обидевшему друга в классе: «То, что ты сказал, было нехорошо. Но тебе, должно быть, было очень тяжело, правда? Можешь мне рассказать?», становится для этого ребенка ценным «человеком, к которому он может обратиться». В отношениях, которые заканчиваются только негативом и критикой, дети в конце концов перестают рассказывать кому-либо о своих истинных чувствах и либо подавляют свои эмоции, либо взрываются .

Когда ребёнок плохо себя ведёт, присутствие взрослого, способного с безусловной любовью сказать: «Тем не менее, ты всё равно важен», становится важной опорой для формирования самооценки и саморегуляции. Более того, именно ощущение принятия со стороны окружающих питает внутреннее «я» ребёнка.

Понимание ситуации до выговора ведет к истинному росту

Выговоры, безусловно, могут иметь кратковременный эффект в прекращении плохого поведения. Однако, если это повторяется, дети начнут выбирать свои действия под давлением желания «быть правыми», что затруднит развитие у них внутренней способности к суждению и самооценки. Важно смотреть на вещи с точки зрения, заглядывающей в сердце ребенка.

Понимание — это не оправдание отговорок, а «прислушивание к эмоциям и желаниям, стоящим за их действиями». Благодаря эмпатии, наблюдению и поддержке дети постепенно учатся брать на себя ответственность за свои поступки и за то, как вести себя во взаимоотношениях с другими. Этот процесс является истинным процессом развития ребенка, а также опытом «совместного роста» для взрослых.

Особенности развития и эмоциональные травмы, лежащие в основе «проблематичного поведения»

До настоящего момента мы обсуждали, что «проблематичные модели поведения» являются естественным явлением в процессе развития и что эти модели поведения пронизаны эмоциями и желаниями. Однако не все «проблематичные модели поведения» носят временный характер и проходят сами по себе. Некоторые модели поведения являются хроническими и устойчивыми из-за особенностей функционирования мозга или пережитой психологической травмы.

Например, расстройства развития, такие как расстройство аутистического спектра (РАС) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), считаются вызванными особенностями работы мозга у детей и часто представляют собой невидимые расстройства, которые трудно исправить с помощью усилий ребенка или родительского воспитания. Кроме того, реакции, связанные с травмой, такие как посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и расстройства привязанности, могут проявляться в виде поведенческих проблем.

В таких случаях традиционные методы воспитания и выговора неэффективны и могут даже усугубить ситуацию.

Нарушения развития и «проблемное поведение»

Например, дети с расстройством аутистического спектра могут испытывать трудности с пониманием чувств других людей или умением улавливать атмосферу, а также могут проявлять такие поведенческие особенности, как неуместные замечания в групповой обстановке или неоднократное поднятие одной и той же темы.

Даже если у человека нет злого умысла, другие дети и взрослые могут воспринимать его поведение как «умышленное», «настойчивое» или «нежелание сотрудничать», что может привести к изоляции и вторичным проблемам (таким как издевательства или отказ от посещения школы).

Кроме того, дети с СДВГ часто демонстрируют такое поведение, как блуждание по классу, прерывание разговоров и частая забывчивость, что объясняется их импульсивностью и трудностями с концентрацией внимания . Такое поведение легко ошибочно принимают за «несоблюдение правил» или «беспокойство», и часто подвергают предвзятому отношению, например, к «плохой дисциплине» или «избалованности родителей». Однако на самом деле это считается характеристиками, основанными на различиях в нейроразвитии, которые происходят независимо от воли ребенка.

При всех типах инвалидности дети постоянно испытывают стресс из-за неспособности соответствовать ожиданиям окружающих. Повторяющиеся ситуации, когда их «не ценят, несмотря на их усилия» и «их снова ругают», легко могут привести к потере уверенности в себе и неуверенности в своих силах. Это создает порочный круг, который провоцирует дальнейшее проблемное поведение (например, апатию, бунт и отказ от посещения школы).

Травма и «проблемное поведение»

В отличие от нарушений развития, за проблемным поведением детей часто скрываются и поведенческие проблемы, вызванные психологической травмой . Травма — это серьезный ущерб, который получает психика ребенка в результате чрезмерно стрессового события, например, насилия, внезапной потери, несчастных случаев, катастроф, издевательств или дисфункции в семье.

Дети, пережившие подобный опыт, склонны к чрезмерно осторожной реакции на повседневные раздражители. Например, они могут сильно злиться даже на незначительные выговоры, плакать, когда учитель повышает голос, или проявлять сильный страх перед определенными звуками или атмосферой. У них также могут наблюдаться диссоциативные реакции, такие как внезапное исчезновение и прятание, полная неподвижность или молчание.

У детей с посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР) травмирующие события глубоко запечатлелись в памяти, и эти воспоминания могут бессознательно всплывать в ответ на текущие события, иногда приводя к крайним формам поведения. Кроме того, у детей, переживших насилие или пренебрежение в семье, чаще развиваются схемы мышления, такие как «Я не могу доверять другим» или «Я недостоин любви», и часто отмечается самоотрицание, избегание межличностных отношений или агрессивное поведение .

Недоразумения и упущения могут довести детей до грани

Дети, страдающие от нарушений развития или травм, часто выглядят и ведут себя «нормально», что приводит к задержке в оказании помощи или непониманию, и к ним могут относиться как к «проблемным детям» или «трудным детям для обучения». В школах, в частности, часто мало времени или человеческих ресурсов, чтобы изучить причины поведения ребенка, и внешние критерии, такие как дисциплина и успеваемость , как правило, имеют приоритет над способностью понять внутренний мир ребенка.

В результате, даже если ребенок с нарушением развития изо всех сил старается следовать правилам, выделяется только его «неспособность», что приводит к многократным выговорам и, в конечном итоге, к выученной беспомощности, когда он думает: «Я все равно ни на что не гожусь». Кроме того, защитное поведение детей, переживших травму, воспринимается как «бунтарство» или «агрессия», что приводит к дальнейшим недоразумениям и изоляции . Эта цепочка вторичных трудностей фактически наблюдается во многих ситуациях.

Особое внимание означает «поддержку, основанную на понимании», а не «особое отношение»

Детям с нарушениями развития или травмами требуется не специальное лечение, а индивидуальная поддержка, основанная на тщательном понимании того, «что именно вызывает трудности у этого ребенка».

Например, детям с расстройством аутистического спектра полезны предсказуемые расписания и понятные объяснения, а детям с СДВГ — занятия, позволяющие им учиться в движении, а также наглядные пособия, такие как таймеры. Кроме того, для детей, переживших травму, крайне важно обеспечить безопасное пространство, где они могут выражать свои эмоции без страха.

Для достижения этой цели взрослые не должны навязывать свои собственные стандарты «нормы», а должны сосредоточиться на индивидуальных когнитивных и эмоциональных особенностях каждого ребенка и уметь соответствующим образом адаптировать к ним окружающую среду. Более того, даже при наличии поведенческих проблем крайне важно продолжать задавать вопрос: «Возможно, есть причина, по которой у этого ребенка нет другого выбора, кроме как вести себя таким образом». Это отправная точка «поддержки, основанной на понимании».

В деле спасения детей понимание важнее диагностики

Столкнувшись с «проблемным поведением» ребенка, взрослые часто задаются вопросом: «Это болезнь?» или «Нужна ли диагностика?». Хотя, безусловно, бывают случаи, когда необходима профессиональная диагностика и поддержка, самое важное до этого — поверить в то, что поведение ребенка имеет смысл, и сосредоточиться на нем, исходя из этого.

Действия ребенка — это его собственный способ «выжить», и иногда они являются знаком того, что он говорит: «Помогите мне». Только когда мы видим в них не «детей с проблемами», а «детей, которые просят о помощи», мы можем по-настоящему начать оказывать поддержку.