Результативный компонент, как завершающий этап в процессе воспитания, предусматривает оценку достижения цели воспитания и освоения воспитанниками содержания воспитания, приобретения ими навыков, привычек и умений нравственного поведения, их влияния на повседневную деятельность, ход и эффективность, например, учебно-познавательной деятельности, на формирование творчески развитой личности.
Такая оценка результатов воспитания со стороны воспитателей должна быть объективной, систематической и последовательной. Трудность оценки результатов деятельности воспитанника заключается в том, что она многоаспектная.
Воспитательную функцию и ценность она имеет тогда, когда есть, во-первых, правильной с точки зрения воспитателя и справедливой с точки зрения воспитанника и, во-вторых, соответствует общественно принятым критериям оценок.
Чтобы оценить результаты воспитания, определить, как оно повлияло на формирование и развитие личности воспитанника, необходимо иметь четкое представление о критерии измерения уровней его воспитанности, сознания, поведения.
Важно, безусловно, выявить конкретные изменения в поведении в результате воспитательных воздействий, оценить наиболее эффективные приемы, способы и формы воспитательного воздействия, выделить те, от которых следует отказаться.
Воспитанность – комплекс качеств личности воспитанника, который характеризуется наличием и степенью сформированности общественно значимых качеств, отражающих всесторонность ее развития и готовности к полноценной жизнедеятельности. Сердцевину воспитанности составляют духовные качества, определяющие моральный облик воспитанника, уровень накопленного нравственного опыта, нравственной зрелости.
Таким образом, до результатов воспитательного процесса относят:
– сформированность ведущих качеств личности воспитанника;
– систему нравственных знаний, навыков, умений и привычек и ценностных ориентаций воспитанника;
– конкретные действия и поступки воспитанника, их влияние на результаты его деятельности, выполнение определенных обязанностей;
– психологическую и духовную готовность воспитанника к полноценной творческой жизнедеятельности;
– всестороннее и гармоничное развитие личности воспитанника, согласованность его действий с его убеждениями, жизненными установками и общественными требованиями;
– активную жизненную установку и ориентацию на достижение общественно значимых успехов в будущем и тому подобное.
Эти результаты одновременно являются показателями оценки воспитанности. Традиционно эффективность воспитания определяют по трем уровням воспитанности: высокий, средний и низкий.
Высокий уровень того или иного качества личности воспитанника, которая является показателем воспитанности, характеризуется наличием всех признаков соответствующего критерия.
О средний уровень развития качества судят на основе наличия половины или более половины признаков соответствующего критерия.
Низкий уровень определяют, когда есть менее половины признаков от общего количества, раскрывает критерии.
Критерии – это признак, на основе которого оценивается определенное качество личности воспитанника. А критерии оценки воспитания, соответственно, – это такие признаки, на основе которых можно судить об уровне воспитанности воспитанника, оценить воспитательные воздействия воспитателей, эффективность функционирования воспитательной системы и тому подобное.
Основными критериями оценки результатов деятельности воспитательной системы могут быть:
– соответствие достигнутых результатов воспитания поставленным целям;
– уровень воспитанности конкретных воспитанников, сплоченность коллективов, положительный морально-психологический климат в них;
– соответствие воспитанности общепринятым ценностям, нормам, правилам поведения;
– конкретные действия, поступки воспитанников, их характер и соответствие общечеловеческим ценностям;
– оптимальность системы воспитательной работы и действенность конкретных воспитательных воздействий;
– педагогическое мастерство воспитателей, оптимальное планирование, организация и осуществление воспитательной работы и тому подобное.
