Социологические закономерности:
развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он прямо или косвенно общается;
продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов;
эффективность обучения зависит от уровня «интеллектуальной среды», интенсивности взаимообучения;
эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;
престиж учащегося в классе зависит от:
а) позиции, которую он занимает;
б) роли, которую он исполняет;
в) академических успехов и достижений;
г) индивидуальных качеств;
эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися;
дидактогения (пренебрежительное отношение учителя к ученикам) ведет к снижению эффективности обучения всего класса в целом, каждого ученика в частности.
Организационные закономерности:
эффективность обучения зависит от управления;
результаты обучения (в определенных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебной работе, в своих учебных обязанностей;
результаты обучения (в определенных пределах) прямо пропорциональны работоспособности учителя;
зависимость между наполненностью класса (а), средним объемом контроля поточной успеваемости в расчете на одного ученика (b) и средне групповой успеваемости класса (с):
Vс < Va < Vb (Г. В. Воробьев);
умственная усталость приводит к торможению органов чувств: четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в два раза (Вагер, Блажек);
умственная работоспособность ребенка зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, времени года, дня недели, времени суток (Г. В. Антропова и др.);
активность умственной деятельности учащихся зависит от расписания учебных занятий, места в нем уроков физического воспитания и труда (Н. В. Антропова и др.);
продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
Все эти закономерности в той или иной мере непосредственно проявляются в учебном процессе. Они в дидактике имеют вероятностно-статистический характер.
Определенная их часть функционирует всегда, в зависимости от действий участников и условий процесса (например, цели и содержание обучения зависят от общественного строя), а большинство закономерностей проявляется как тенденция. Главные критерии связей – объективность, обобщенность и повторяемость.
Знание этих закономерностей и их требований способствует целеустремленности, систематизированности, организованности, всесторонней обеспеченности, эффективности и оптимальности дидактического процесса.
