• Мировоззренческая или ценностно-ориентационная функция раскрывает содержание нравственной направленности учебного коллектива – социальную ценность, интегративное единство ее целей, целей, мотивов; перспективы развития коллектива. В школьной среде формируется общественное мнение относительно различных общественно-политических явлений. Эти явления обсуждаются, переживаются и нарабатывает коллективные взгляды, которые непосредственно влияют на формирование ценностных ориентаций личности, способны обеспечить всестороннее, гармоничное развитие личности ученика в коллективе и через коллектив, принятие членами данного коллектива, групповых норм и ценностей.
• Адаптационная функция учебной среды заключается в обеспечении вхождения учащихся в ритм школьной жизни. Такая потребность возникает с необходимостью приспособления сознания, психики и анатомо-физиологической сферы ребенка к условиям школы. Ученик должен перестроить ритм своей жизни, изменить навыки и привычки ежедневного поведения, подчиниться условиям учебно-познавательной деятельности. Это приспособление может быть формальным и активным. Качество этого процесса зависит в основном от социального окружения ученика.
Адаптация ученика к условиям школы может быть временной, постоянной, равнодушной, ситуационной и фрагментарной.
Процесс адаптации и реадаптации ученика продолжается в течение всей учебно-познавательной деятельности в конкретной школе.
• Функция эмоциональной разгрузки в учебном среде реализуется через положительный социально-психологический климат и морально-психологическую атмосферу, что определяет самочувствие каждой личности в нем, ее удовлетворение группой, ощущение комфорта от пребывания в ней, характер межличностного восприятия и налаживание взаимопонимания, эмоциональное настроение. Особенно этому способствуют содержательные культурно-воспитательные мероприятия.
• Организационная функция заключается в содействии процессам самоорганизации, самоуправления, самосовершенствования личности ученика, создании условий для выявления способностей каждого, взаимной ответственности, взаимовыручке. Потенциальная эффективность учебного коллектива полностью проявляется во взаимопомощи, выполнение в случае необходимости функций ровесников, а также учителей.
• Корректирующая функция учитывает степень развития групповых норм – общих правил поведения, которых придерживаются учащиеся в классе и школе (коллективные мнения, традиции и правила поведения); групповых процессов (этапы возникновения, развития и распада малой группы, уровни развития малой группы, руководство и лидерство); систему санкций. Также характер педагогического процесса предполагает прямое воспитательное воздействие на учащихся, не допускает неорганизованности, недисциплинированности. За то школьную среду непосредственно применяет социализационные, ресоциализационные и профилактические функции к каждому ученику.
При проведении воспитательной работы в учебном коллективе работники органов образования, прежде всего – учителя, классные руководители, психологи и др. должны учитывать не только факторы, которые положительно влияют на формирование личности, но и факторы, которые объективно существуют в учебном коллективе и могут мешать развитию личности ученика в желаемом направлении.
Возникают психологически-возрастная, социальная и индивидуально-психическая проблемы адаптации ученика в учебном коллективе.
Психологически-возрастная проблема связана с тем, что в процессе создания устойчивого образа «Я», который проходит именно в школьном возрасте, возникают факторы, которые могут вызвать трудности в воспитании личности – заниженная неустойчивая самооценка, которая приводит к депрессивных и невротических реакций, или завышенная самооценка, которая может оказаться источником агрессивности, социальной дезадаптации.
