В XIX веке в Европе весомый вклад в дидактику внес немецкий педагог-демократ, выдающийся деятель в области народной школы и педагогического образования Ф. А. В. Дистервег, который, как и Ушинский, отстаивал прогрессивные принципы дидактики. Основными принципами воспитания считал природосоответствие, культуросоответствие и самодеятельность, разработал дидактику обучение. Главную задачу обучения видел в развитии мышления, внимания, памяти. Автор известной работы «Руководство к образованию немецких учителей», написал более 20 учебников.
Мировая дидактика первой половины XX века развивалась на философских принципах прагматизма. Американский психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952) основал педоцентризм, который заключается в управлении практическим опытом, обучении без программ, широкой детской и учительской самостоятельности.
Школа, по его мнению, должна быть «приспособлена к общественной жизни» и способствовать развитию «американского» образа «этой жизни». Он, как и Давид, подчеркивал единство чувственного и интеллектуального в познании, сформулировал требование о привлечение детей к практической деятельности как основы и гаранта эффективности обучения.
Прагматика Дьюи захватывало не так познания ребенком истины, как развитие утилитарного мышления. Практическая полезность усваиваемого знания – вот его требование, благодаря реализации которой в школе ребенок приспособится к жизни в условиях бизнеса. Ребенок познает новое не для самих знаний, а ради самостоятельной деятельности.
Дж. Дьюи, как и Я. В. Давид, органично соединил учебное познание и деятельность и предлагал выстраивать ее не на материале теоретически усвоенного знания, как это делал Давид, а через решения жизненно важных задач, актуальных для американцев. Его ученики погружались в обыденные детские хлопоты и, следовательно, приобретали опыт, а именно:
1) испытывать трудности и проблемы;
2) выявлять и определять их;
3) представлять, как можно предотвратить трудностям или проблемам;
4) предусматривать в форме заключения последствия решения проблемы;
5) наблюдать за ходом последствий, а в случае необходимости экспериментировать с возможными альтернативными решениями;
6) формулировать позитивные или негативные суждения.
Согласно этому, пусть с некоторыми модификациями, и проходили школьные занятия в Америке.
Под влиянием такой модели обучения в дидактических исследованиях акцент перемещался с преподавания на учение, на самостоятельную учебную деятельность учащихся. Принижение роли учителя привело к тому, что знания учащихся не закреплялись, не превращались в умения, не оценивались. Стадии дидактической модели Дьюи были достаточно сложными для многих детей. Обычно, многие из них «застревал» на третьей ступени модели обучения.
 Каков ваш IQ безопасности?Большинство из нас регулярно посещает врача для осмотров или для улучшения своего здоровья. Во время этих посещений врач сначала измеряет нашу температуру, вес, артериальное давление и проверяет наше сердце. Важно, чтобы врач проверил эти жизненно важные признаки нашего здоровья на предм..... |
 Внеклассные занятия в детском городском творческом клубе ШалеДополнительные занятия имеют множество преимуществ, которые затрагивают многие аспекты развития ребенка. К примеру, детский городской творческий клуб Шале – территория свободного творчества в Измайлово предо..... |
 Подготовка детей к профессиям будущегоМногие навыки, которые считались ценными десять лет назад, сегодня считаются устаревшими, и нет никаких сомнений в том, что многие ценные навыки сегодня устареют через несколько лет. Сейчас мы готовимся к работе, которой раньше даже не было. |