Методологический анализ процесса исследования различных педагогических явлений касается, главным образом, выявление его структуры с точки зрения действий, которые исследователь должен выполнить, чтобы полностью реализовать этот процесс, и определение будущих очередных действий и их последствий, чтобы эффективно решить поставленную научно-исследовательскую проблему. Причем это исследование понимается не как единичный интеллектуальный акт, в ходе которого исследователь ставит перед собой и решает определенную педагогическую проблему, а как процесс, состоящий из четких последовательных действий, во время которого заранее выполненные действия являются необходимым условием для выполнения следующих. Эта совокупность действий часто имеет «неповторимый» характер. Исследования в педагогике является «неповторимыми» относительно предмета исследования, конкретных исследовательских действий, их связей, проведения и условий. На этой основе выделяют дидактические, воспитательные и другие виды исследований, каждый из которых должен иметь определенную методологическую структуру, что в значительной мере способствует конечному результату. В связи с этим методическая структура исследования в педагогике состоит из трех периодов – подготовительного, реализационного и внедренческого.

К  подготовительному периоду относятся все действия исследователя, создают необходимые условия или способствуют достижению основной цели педагогических исследований: 

1) выбор исследовательской проблемы и определение цели исследования; 

2) формулировка исследовательской проблемы; 

3) выделение и определение переменных (определение объекта и предмета исследования); 

4) формулирование гипотез; 

5) определение параметров верификации формулированных гипотез; 

6) выбор метода и отработка техники исследования; 

7) разработка плана исследования.

К реализационному периоду относят все действия, которые непосредственно или косвенно связаны с решением поставленной исследовательской проблемы: 

8) поиск эмпирических данных с использованием выбранных методов и техники исследования; 

9) сбор результатов исследования и их предварительный отбор; 

10) косвенные реализационные действия.

К внедренческому, заключительному, периоду относятся все действия исследователя, связанные с непосредственным внедрением полученных рекомендаций и выводов в педагогическую практику: 

11) определение возможностей и объема использования полученных результатов исследования в педагогическом процессе; 

12) определение возможностей и объема распространения полученных результатов исследования среди воспитателей и воспитанников.

Последовательность проведения этапов педагогического исследования и их конкретное содержание зависят от вида исследования (фундаментальные, прикладные, внедренческие). 

Логика исследований в педагогике должно способствовать достижению основной цели исследования – открытию объективных педагогических закономерностей, сознательному и целенаправленному применению уже известных законов в практике учебно-воспитательной работы.

Учеба в Чехии

Учеба в Чехии

Чехия - это место с уникальной и интересной историей, полное культурных чудес и традиций. Студенты со всего мира приезжают в Чешскую Республику, чтобы посетить родину Франца Кафки или увидеть ее прекрасную готическую и романскую архитектуру.


5 простых советов, как написать рецензию

5 простых советов, как написать рецензию

Сейчас в Интернете можно найти множество интересных советов относительно написания рецензий, ревью, отзывов, но написание обзора - это навык. Что входит в хороший обзор? А как его написать? В этой статье мы предлагаем пять простых советов, как начать писать обзоры или рецензии на профессиональном уровне.


Пара рекомендаций относительно написания курсовой работы

Пара рекомендаций относительно написания курсовой работы

Студент должен подготовить курсовую работу, чтобы получить желаемую оценку и завершить учебный курс. По сути, адекватная подготовка позволяет студенту собирать соответствующие материалы и эффективно составлять курсовую работу. Следовательно, необходимые шаги при написании курсовой работы, которые следует предпринять для организации академической работы.