Педагог – это специалист, который имеет специальную подготовку и профессионально осуществляет учебно-воспитательную работу в разных образовательно-воспитательных системах.
Педагогическая деятельность – это деятельность педагога в учебно-воспитательном процессе, направленная на формирование и развитие личности воспитанников. Какие свойства должен иметь педагог, чтобы его можно было назвать воспитателем? Что стоит за словами «педагогическое мастерство педагога»?
Бесспорно, любое мастерство, в том числе и педагогическая, раскрывается в деятельности, причем в деятельности эффективной. Именно такое понимание мастерства принято в педагогике.
Эффективность процесса воспитания во многом зависит от действий педагога – субъекта педагогического процесса, то есть воспитателя, который непосредственно и многогранно влияет на каждый его компонент. Главное – педагог должен сделать воспитанника центральной фигурой этого процесса, его активным, сознательным, полноправным и самостоятельным участником. Задача воспитателя заключается в том, чтобы формировать у воспитанника мотивацию, навыки и умения самосовершенствования, вооружить его эффективной методикой, привить чувство субъектности в педагогическом процессе. Справиться с этим очень сложным заданием может только настоящий мастер своего дела.
Чтобы проанализировать составляющие педагогического мастерства, следует четко определить структуру деятельности педагога, которая включает ряд взаимообусловленных компонентов.
• Диагностическая деятельность связана с изучением индивидуально-психических особенностей и воспитанности учащихся, выявлением и определением уровня их общего образования и духовности, навыков и умений, необходимых для эффективной профессиональной и повседневной деятельности. В связи с этим диагностика индивидуально-психических особенностей, приобретает важное значение. Еще К. Д. Ушинский отметил: чтобы воспитывать человека всесторонне, прежде всего, следует знать ее всесторонне. Бесспорно, для этого воспитатель должен в совершенстве владеть технологией и процедурой изучение индивидуально-психических особенностей воспитанников, умением ставить обоснованный диагноз на основе этих исследований. Следовательно, он одновременно должен быть психологом-исследователем и иметь для этого соответствующие навыки и умения. Кроме этого, такая работа требует от него высоких духовных качеств.
• Ориентировочно-прогностическая деятельность выражается в умении педагога определять конкретные цели, содержание, методику воспитательной деятельности, предвидеть ее результаты на основе знания уровня индивидуальной подготовленности отдельных воспитанников, слаженности и сплоченности коллектива. Он сначала ставит диагноз, а затем определяет конкретные ориентиры для формирования и развития личности каждого воспитанника и всего коллектива.
• Следствием этой деятельности является конструктивно-проектировочная, которая предполагает постоянное совершенствование педагогом методики проведения различных учебно-воспитательных мероприятий. Характер использованных методов и конкретная методика, прежде всего, зависят от результатов предыдущих действий. Но в любом случае эта деятельность требует от него психолого-педагогического мышления, педагогической направленности, инициативы, творчества, владение богатым арсеналом организации воспитательных мероприятий и глубоких психологических и педагогических знаний.
• После этого обязательная организационная деятельность. От умелого планирования учебно-воспитательной работы и определение оптимальных путей ее реализации, обоснованности конкретных мер зависят ход педагогического процесса и его конкретные результаты.
• Практическое осуществление конкретных педагогических мероприятий предполагает наличие у воспитателя навыков и умений их проведения, эффективных педагогических методик. Эта деятельность требует совершенной педагогической техники.
