• Стимулирующее-мотивационный компонент имеет большое значение для учебного процесса. 

Формирование мотивации учебных действий – это ответственный этап деятельности педагога. Глубокие, прочные, эмоционально окрашенные и содержательные мотивы обеспечивают эффективность учебно-познавательных действий учащихся и оказывают им конкретную направленность. За того некоторые авторы, например Ю. К. Бабанский, В. Оконь, рассматривают мотивацию обучения как отдельный компонент учебного процесса и формулируют соответствующий принцип обучения: «До него можно было внести принцип мотивации, поскольку мотивация присутствует во всех процессах образования». 

В своих исследованиях Есть. Н. Ильин, А. К. Маркова, Т. А. Матись, М. Е. Мильман, А. Б. Орлов и другие авторы обосновали внутреннюю и внешнюю мотивации учебной деятельности и условия их формирования. «Ведь именно положительная мотивация к обучению и личностного развития, которую создает и поддерживает, прежде всего учитель, является краеугольным условием конструктивной социализации школьников. Отсутствие или ошибочность такой мотивации приводят к угрозе общественной изоляции и возникновения девиаций социального поведения молодежи». 

Мотивация учебно-познавательной деятельности состоит из совокупности определенных мотивов. Мотив учебно-познавательной деятельности – это стремление ученика достичь определенного уровня развития в обучении и профессиональной деятельности, в основе которой лежат глубокие, прочные и разнообразные общенаучные и профессиональные знания, навыки и умения. В свою очередь, эта потребность вызывает определенное переживание, интерес, побуждение. Таким образом, для активного участия ученика в учебно-познавательной деятельности необходимо, чтобы цель и содержание учения и профессиональной деятельности не только были внутренне приняты им, но и приобрели для него личностного смысла, вызвали положительные переживания, старания и стремления эффективных действий.

Бесспорно, учебно-познавательная деятельность учащихся всегда есть полимотивированной, то есть в учебных мотивах сочетаются внешние и внутренние. К внешним мотивам относятся стремление получить определенное развитие в образовании, приобрести новые знания, навыки, умения, взаимодействовать с товарищами. Осознание и восприятие учебно-познавательных действий, роли знаний, навыков и умений, как в жизни, так и в конкретной профессиональной деятельности, стремление получить определенные поощрения за успехи в обучении являются примерами таких мотивов. Хотя также могут иметь место и нейтральные, а иногда и отрицательные внешние мотивы. Например, учеба как вынужденное поведение, как стремление быть лидером или получить престиж, стремление быть в центре внимания. Поэтому педагог должен научиться распознавать истинные мотивы учебно-познавательных действий учащихся, что будет способствовать целенаправленной и содержательной работе с каждым из них.

Внутренние мотивы можно классифицировать в две группы: 

- первая – познавательные мотивы, мотивы, которые заложены в самой учебно-познавательной деятельности, основанные на интересе учащихся к содержанию профессиональной деятельности (стремление познать что-то новое, полезное и необходимое, овладеть профессиональными навыками и умениями, понять сущность различных профессиональных явлений и т. п) и процесса познавательных действий (попытки проявлять умственную активность, обдумывать и обосновывать определенные проблемы и тому подобное); 

- вторая – мотивы достижения, в основе которых, по Д. Аткинсоном, лежит стремление к успеху и избегание неудач. Это могут быть широкие социальные мотивы, мотивы самоопределения, совершенствования; узкокорыстные мотивы (стремление получить поощрение, высокие оценки, стремление быть лучшим среди товарищей); отрицательные мотивы (стремление избежать неприятных отношений с педагогами, товарищами).

Бесспорно, любой педагог должен стремиться формировать у учащихся, в первую очередь, мотивацию учебно-познавательных действий, потому что их в этом случае интересует само содержание, смысл и процесс учебно-познавательных действий, а в случае мотивации достижений – только прагматический результат. Познавательная мотивация повышает активность учащихся, способствует перестройке психических процессов и, соответственно, имеет влияние на их развитие. То есть, основная проблема для ученика в дидактическом процессе – не получение высоких оценок (мотивация достижения), а система глубоких, прочных общенаучных и профессиональных знаний, навыков и умений, всестороннее и гармоничное развитие личности. 

Бесспорно, мудро поступают те педагоги, которые мотивацию познания используют для формирования профессиональной мотивации и направленности личности будущего специалиста. Поэтому в учебном процессе должны четко очерчиваться контуры и характер будущей профессиональной деятельности.

Учеба в Чехии

Учеба в Чехии

Чехия - это место с уникальной и интересной историей, полное культурных чудес и традиций. Студенты со всего мира приезжают в Чешскую Республику, чтобы посетить родину Франца Кафки или увидеть ее прекрасную готическую и романскую архитектуру.


5 простых советов, как написать рецензию

5 простых советов, как написать рецензию

Сейчас в Интернете можно найти множество интересных советов относительно написания рецензий, ревью, отзывов, но написание обзора - это навык. Что входит в хороший обзор? А как его написать? В этой статье мы предлагаем пять простых советов, как начать писать обзоры или рецензии на профессиональном уровне.


Пара рекомендаций относительно написания курсовой работы

Пара рекомендаций относительно написания курсовой работы

Студент должен подготовить курсовую работу, чтобы получить желаемую оценку и завершить учебный курс. По сути, адекватная подготовка позволяет студенту собирать соответствующие материалы и эффективно составлять курсовую работу. Следовательно, необходимые шаги при написании курсовой работы, которые следует предпринять для организации академической работы.