Открытая педагогика утверждает, что все учащиеся обладают разными талантами, которые необходимо развивать в процессе обучения. Принципы открытой педагогики побуждают учителей развивать эти таланты в открытой, гибкой и разнообразной среде. Учебная деятельность – это опыт, который нужно пережить, ситуации, которые нужно проанализировать и изучить. Свобода и автономия – ценности, лежащие в основе этого типа педагогики. Открытая и интерактивная педагогика позволяет индивидуализировать обучение, основанное на собственном стиле обучения учащегося. Качественное обучение обязательно должно включать в себя значительную долю индивидуализации, которая раскрывает потенциал каждого ученика и способствует развитию его компетентности. Преподаватель должен создавать достаточно открытые условия для обучения, способствующие формированию индивидуального стиля каждого ученика. Этот тип педагогики основан на создании разнообразной образовательной среды. Принципы открытой педагогики Принципы открытой педагогики основаны на точном понимании развития, роста и обучения. Эти принципы сформулированы на основе жизненного опыта и исследований и имеют точное толкование. Принципы всегда взаимозависимы и частично пересекаются, поскольку отражают одно и то же представление о человеке. Поэтому нет необходимости умножать их до бесконечности. Первый принцип открытой педагогики
Классные занятия не имеют самоцели; их недостаточно. Они обретают полный смысл в отношении конкретной аудитории. Учителя также действуют не от себя, а скорее помогают детям, вверенным их заботе, развиваться. Мы должны работать, исходя из целей, и эти цели должны быть выражены в терминах развития. Мы можем преследовать краткосрочные цели, стремясь к достижению конкретных, даже измеримых моделей поведения. Но эти мини-цели всегда должны рассматриваться в более широком контексте, а этот контекст — контекст развития, роста и индивидуального творчества. Речь идёт не о том, чтобы приучить детей к чему-то. Речь идёт о создании условий, позволяющих им самостоятельно управлять своим развитием. Мы прекрасно знаем, что каждый человек уникален. И мы можем ожидать, что каждый будет развиваться по-своему. Мы должны обеспечить, чтобы каждый человек следовал наиболее подходящим ему путём. Эти пути способствуют не единообразию или скорости, а, скорее, комплексному и оптимальному развитию. Креативность Такой рост приводит к повышению творческой активности личности. То есть к более глубокому осознанию и более эффективному использованию своего потенциала. Творчество — это, прежде всего, образ жизни, мышления и работы. Это также отношение к себе, другим и реальности. Быть креативным — значит максимально использовать возможности своего тела. Эти возможности часто исчезают, поскольку школа и общество не позволяют им функционировать. Обеспечение развития и роста личности — это, прежде всего, раскрытие личности перед самим собой и предоставление ей возможности обнаружить себя отличной от других и продвигаться в этом самопознании. Это позволяет каждому человеку обрести собственную целостность и выстроить внутренние модели, позволяющие ему лучше понимать реальность, в которой он живёт, и полностью интегрироваться в неё. А) Самообучение Короче говоря, каждый человек, благодаря свойствам своего организма, может самообучаться только в данной среде. Именно в этом контексте он может распознать смыслы, позволяющие ему преобразовывать себя и более эффективно использовать себя. Развитие всегда происходит в направлении изменения смысла по отношению к элементам среды или по отношению к самому себе. Школа должна быть привилегированным местом роста. Она может позволить каждому осознать эти изменения смысла на основе своего опыта. Как упростить процесс самообучения? В любой ситуации развития мы сталкиваемся как с личностью, так и с её окружением. С одной стороны, существует образ, понимание личности о себе, а с другой — понимание вселенной, в которой она живёт. Упростить этот процесс можно следующим образом: Другими словами, у каждого человека в тот или иной момент жизни есть модели для объяснения себя и окружающего мира. Эти более или менее полные модели позволяют ему объяснять то, что его окружает, и то, что он переживает. Когда он не может понять, он должен искать информацию, выявлять новые элементы, обрабатывать их и реорганизовывать свои прежние восприятия. Это позволяет ему выразить новую внутреннюю организацию и, таким образом, понять новые элементы, которые ранее ускользали от него. Всегда существуют элементы, которые входят в человека (вход), способ их обработки (процесс) и элементы, которые выходят (выход), являющиеся показателями этой внутренней структуры, которая их породила. Всё развитие происходит в таком контексте, и никто не может заменить его извне, не рискуя свести на нет само развитие и рост. Таким образом, развитие — это личное, непрерывное дело, которое происходит во времени. Развитие невозможно ускорить напрямую. Однако можно улучшить окружающую среду, сделав её более стимулирующей. Место ребенка: Ребенок должен быть главным субъектом своего развития. Он должен уметь принимать важные решения. Это позволяет ему нести полную ответственность за свое обучение и перестать быть просто пассивным наблюдателем, исполняющим его действия извне. Это не означает, что учитель должен отстраниться, позволяя ребенку делать то, что он хочет. Учитель несет ответственность за организацию образовательной среды, которая позволит ему оказывать такую поддержку. Он также обязан вмешиваться, чтобы поддерживать и способствовать этому обучению. б) Автономия и независимость Мы не можем говорить о подлинном обучении и развитии, не говоря об автономии и независимости. Конечно, нас можно обвинить в воспитании индивидуалистов, неспособных жить в обществе. Мы должны помнить, что всё, что происходит в классе, происходит в сообществе. Более того, автономия и независимость в обучении могут быть достигнуты только в этом контексте, и особенно благодаря вкладу сверстников. Автономия и независимость подразумевают способность управлять важными действиями в своей жизни. Это процессы или методы обучения, связанные с организацией своей жизни. Независимо от того, говорим ли мы о демократическом управлении или самоуправлении, речь всегда идет о возвращении людям возможности решать, что касается их жизненного уклада. Дети обладают способностью, и опыт показывает, ставить перед собой цели, планировать свою деятельность, осуществлять её и оценивать. Роль педагога, прежде всего, заключается в том, чтобы помочь им делать это лучше. Дети также обладают способностью самостоятельно делать важный выбор, принимать решения и брать на себя ответственность, вытекающую из их выбора. Поэтому они могут проявлять инициативу и доводить начатое до успешного завершения. В противном случае нам пришлось бы признать, что они не способны на это. И тогда нам пришлось бы сделать это за них и согласиться развиваться вместо них. в) Благоприятный климат Открытие или переосмысление своего творческого потенциала – главного инструмента развития. Развитие возможно только в благоприятном климате, за который учитель несёт полную ответственность. Действительно, трудно представить, чтобы человек развивал творческие способности в атмосфере страха, тревоги и недоверия. Давление и конформизм – два главных врага творчества. Только климат, основанный на взаимном уважении и доверии к другим, сотрудничестве и участии всех, может способствовать гармоничному развитию. г) Свобода и психологическая безопасность Без климата психологической свободы, позволяющего каждому выражать свой внутренний мир и свое понимание вселенной, никто не смог бы реализовать свой творческий потенциал. Для этого нам нужна не только психологическая свобода, но и психологическая безопасность. Она гарантирует, что целостность личности человека не будет поставлена под угрозу из-за того, что он открыто выразил свою индивидуальность или принял более подходящие для себя решения. е) Внутренние мотивы Такой климат подразумевает исчезновение внешних мотиваций, чаще всего основанных на системах поощрений и наказаний, которые являются лишь формами внешнего обусловливания личности и совершаемых ею действий. Мотивация должна быть связана с самим смыслом предпринимаемых действий и их ценностью для развития и роста личности. Именно в той мере, в какой предпринимаемые действия обеспечивают более высокий рост, личность может оценить их и захотеть глубже в них участвовать, поскольку она предоставляет ей элементы, которые она интегрирует в своё будущее. Оценка развития и роста в таком контексте может быть только внутренней, связанной с самим человеком и осуществляемой им самим. Учитель обязан помочь ему в этой задаче, чтобы он лучше осознавал своё развитие и стал более искусным в самооценке. Второй принцип открытой педагогики Развитие процессов и навыков, а также процесс обучения так же важны, как и получаемые в результате приобретения. Существует несколько причин развивать процессы и навыки, а не просто приобретать знания. Важно помнить, что каждый человек, погружённый в окружающую среду, постоянно получает стимулы от её элементов. И чтобы обеспечить последовательность в своём восприятии мира, он должен обрабатывать информацию, поступающую из окружающей среды. Речь идёт о приспособлении внутренних моделей поведения к внешней реальности. Именно посредством когнитивных, аффективных или других психических процессов каждый человек может осуществлять эту обработку новой информации и вызывать в себе изменения, соответствующие тому, что мы можем назвать знанием, или формированием и использованием понятий. Само собой разумеется, что такие интеллектуальные навыки сами по себе обобщаемы. И что мы не можем забыть их, однажды приобретя. Мы можем использовать их в любое время, в любой ситуации. Фактические знания Фактические знания, с другой стороны, возникают лишь в результате использования таких процессов, причём в той же степени, в какой они накапливаются и исчезают. Возможность участвовать в развитии знаний, а не просто потреблять их, становится жизненно важной. Такие авторы, как Пиаже, ясно продемонстрировали, что в конечном счёте знания и концепции могут быть лишь личными конструкциями. Несомненно, жизнь потребует от людей умения решать сложные, не имеющие решения проблемы, и для этого лучше обладать фундаментальными, незабываемыми и переносимыми навыками, чем заученными фактами, не имеющими отношения к поставленным проблемам. Более того, умение возвращаться к релевантным фактическим знаниям — это навык, который необходимо практиковать. Мы переходим к концепции обучения, где развитие навыков и процессов является одной из целей. Таким образом, различные учебные предметы могут стать инструментами для развития этих навыков и процессов. Как передаются знания? В настоящее время в большинстве школ основной целью является обучение детей определённому предмету. Учебные программы более подробно описывают содержание и различные аспекты этих предметов. Предпочтительно преследовать цели развития, используя учебные предметы, виды деятельности и различные методы педагогического вмешательства для достижения этих целей. Такие цели чаще всего выражаются в терминах процессов и навыков, которые ребёнок должен использовать для своего развития. Знания, описанные в программах, приобретаются, но другим путём. Фактически, это целое направление органической педагогики, в отличие от механистической. Она опирается на сами свойства организма. Более того, обучение в ней строится на этих свойствах, а не на внешних событиях или факторах. На этот раз речь идёт о «структуре обработки» реальности, о внутренней организации данных, а не о случайных результатах такого подхода. Аффективные и когнитивные Следует также подчеркнуть, что в педагогике, ориентированной на развитие процессов и навыков, крайне важно заново открыть связи между когнитивным и аффективным. Никакое обучение не может быть достигнуто на одном уровне. Всегда присутствует энергетический или динамический аспект. Он кроется в интересе и аффективном измерении обучения. И структурный, организующий аспект, соответствующий когнитивному. Любое обучение должно позволять нам заново открыть эти два полюса, которые в реальности слишком часто разобщены. Как соединить два полюса? Один из способов преодоления этих двух полюсов — поручить детям работать над их собственными проблемами и реалиями и позволить им действовать самостоятельно в направлениях, которые они могут определить. Каждый раз, когда ребенок лично вовлечен в ситуацию обучения, каждый раз, когда обучение приводит его к открытию новых смыслов перед ним и перед средой, в которой он живет, мы обнаруживаем органические связи, которые существуют между когнитивным и аффективным. Таким образом, обучая чтению, мы несём ответственность не только за само обучение чтению, но и за формирование положительного или отрицательного отношения к чтению. Если дети перестают читать, потому что им это не нравится, можно предположить, что преподавание забыло об эмоциональных аспектах, которые должны сопровождать такое обучение. Третий принцип открытой педагогики Обучение должно быть индивидуализированным, чтобы соответствовать индивидуальным особенностям и условиям среды каждого ребенка. Общеизвестно, что обучение должно адаптироваться к каждому ребёнку или группе детей. Стоит ли говорить, что у детей есть особые потребности и интересы? Проще говоря, они происходят из совершенно разных семей. Не все школы находятся в одних и тех же регионах, и контингент учащихся различается. Тем не менее, часто можно увидеть, что ко всем детям в начальной школе, независимо от их происхождения и индивидуальных особенностей, применяются одинаковые правила. Чаще всего это правило заранее определено шаблонными школьными учебниками. Они навязывают всем одну и ту же процедуру, оторванную от реальности. Индивидуализировать обучение Много говорят об индивидуальном обучении и непрерывном прогрессе. Но наше представление об этом часто кажется сведенным к самому простому выражению. В большинстве занятий индивидуализация по-прежнему означает подачу одного и того же материала всем одинаково, в одинаковой последовательности, с использованием одних и тех же методик и навыков. Мы начинаем с одной и той же точки для всех, чтобы прийти к одному и тому же результату. Реальность отсутствует, а рабочий материал остаётся искусственным. Достаточно вспомнить, как начинается обучение чтению в первом классе. Как оно проводится и как оценивается. Индивидуализация сводится к вопросу скорости или индивидуального ритма. Иногда мы видим рабочие листы, этапы или другие подобные процедуры. Но во всех случаях одно и то же разбито на небольшие блоки одинаковым образом. Для многих учителей индивидуализация может означать работу в одиночку или работу в удобное время. Однако характер занятий и навыков, используемых детьми, не изменился. По-прежнему существует только один способ обучения – тот, который был запланирован. Индивидуализация: Хайман Хайман отмечает, что при таком типе индивидуализации сохраняется статус-кво, без каких-либо фундаментальных изменений. Также ничего не меняется в догматическом и авторитарном контексте, потому что учитель снова остается всемогущим. Он лишь встает между ребенком, реальностью и его обучением. Разбивая задачи и изолируя детей в их работе, мы способствуем потере чувства принадлежности, которое дети могут иметь в группе. Мы также не даем им возможности брать на себя обязанности, которые теперь находятся вне их контроля. Использование сверстников и богатство группового взаимодействия также теряются. Мы обрекаем себя на потерю непредсказуемости, которая является источником наиболее глубокого обучения. Мы хотели измениться, но на самом деле мы только подтвердили новыми способами положение дел, которое не очень благоприятствует индивидуализации. Индивидуализация обучения не сводится ни к вопросам скорости и ритма, ни к вопросу индивидуальной работы. Она не связана с мерами стандартизации и выравнивания, а предполагает большую дифференциацию индивидов и введение других переменных. Разнообразие деятельности Таким образом, интересы детей и содержание занятий – это первые переменные, которые следует учитывать. Работая в рамках развивающей и процессуальной педагогики, совершенно очевидно, что достижение целей может быть достигнуто в самых разных ситуациях, в отличие от педагогики механического усвоения, где единообразие становится обязательным. Время и место обучения – ещё один фактор. Можно предположить, что ребёнок учится читать только при контакте с учебником и учителем. Можно также предположить, что он учится читать каждый раз, когда контактирует с книгами и людьми, которые могут помочь ему двигаться вперёд, несмотря на трудности. Диверсификация талантов У детей также очень разные стили работы. Некоторые лучше учатся в одиночку, другие в группах. Одним нужно больше практического опыта или работы, другим меньше, и так далее. Ресурсы и инструменты, которые они используют, также различаются. И очень немногие дети могут удовлетвориться учебниками, рабочими тетрадями и вечной бумагой с карандашом. В конечном счете, таланты детей различаются, и любая индивидуализация обучения должна гарантировать, что разные таланты могут быть использованы в разных видах деятельности. Как студенты находят свой путь обучения? Таким образом, каждый ребёнок может найти оптимальный для себя путь обучения. Несомненно, что в открытой деятельности, включающей групповую или индивидуальную работу, каждый ребёнок обнаружит разнообразные таланты, необходимые для выполнения заданий. И в тот или иной момент он сможет использовать свои сильные стороны и интегрировать знания по-своему. Каждый талант требует определённых процессов и навыков. Так, критическое мышление предполагает процессы оценки, в то время как творческое мышление задействует более дивергентное мышление, воображение и интуицию. Кэлвин Тейлор в своей «Теории множественных талантов» рассматривает ряд талантов, которые следует использовать в предлагаемых детям видах деятельности. Он выделяет следующие таланты:
Давайте помнить, что индивидуализация также означает, что каждый из этих талантов может проявить себя и стать личным стимулом к обучению. В такой системе мы опираемся на сильные стороны каждого человека, а не на его слабости. Можно предположить, что такая индивидуализация должна привести к сокращению числа неудач, поскольку каждый будет поставлен в ситуацию успеха. Разрушение барьеров и интеграция Сам факт стремления к индивидуализации преподавания, или, лучше сказать, обучения, имеет последствия на уровне повседневной деятельности. Одним из первых последствий является декомпартментализация обучения и пространства. Трудно представить, что преподавание можно было бы разделить на отдельные части, систематически разделив все предметы и выбрав специализированные учебные материалы и инструменты. Открытые ситуации, требующие множества талантов, особенно если они связаны с реальностью, достаточно богаты, чтобы стать предлогом для любого обучения. Некоторые авторы говорят о неформальном или эпизодическом обучении, другие — об интегрированном. В любом случае, речь идёт о поиске органической связи между значимой задачей, глубоко увлекающей человека, и освоением определённого набора концепций или навыков. Для одних учителей это утопия, для других — хлеб насущный. Важно понимать, что различные человеческие знания взаимозависимы и влияют друг на друга. В процессуальной педагогике любое развитие в одной области может иметь лишь отголоски в других. Слишком часто знания остаются лишь словами, не имеющими практического применения, и быстро уходят в небытие. Одновременная и разнообразная деятельность Индивидуализация также подразумевает, что разные учения подстраиваются под разную клиентуру, а не наоборот. Трудно представить, что тридцать детей могли бы заниматься одновременно, одинаково, в течение одинакового времени и по одинаковому материалу. Мы слишком легко обучаем большие группы, просто находя способы поддержания дисциплины. Мы должны научиться сокращать группы и делать их более мобильными, более временными. Мы должны допускать одновременность самых разных видов деятельности, но отвечающих потребностям каждого в данный момент. Мы должны уметь находить моменты как для коллективной работы, так и для работы в малых группах или индивидуальной работы. Разнообразная деятельность Для развития этих многочисленных талантов необходимо разнообразить виды деятельности. Одновременное выполнение заданий позволяет вносить желаемые изменения в сроки, продолжительность, характер и форму работы. Вполне возможно, что восемь детей будут заниматься с учителем, получая информацию или объяснения по математике, пока остальные будут заняты проектом или другими занятиями. Единственная возможность достижения этой формы работы требует реорганизации среды. Мы не сможем индивидуализировать обучение, если будем продолжать работать в вакууме. Наши классы отличаются нехваткой учебных материалов. Разнообразие видов деятельности и материалов требует реорганизации пространства и времени. Расписание должно меняться и быть менее фрагментарным, как и физическая планировка класса, которая должна стать самым непосредственным свидетелем этих изменений. Индивидуализация обучения в конечном итоге приводит к возвращению к определённой глобальности в учебной жизни. Глобальности, из которой вытекают различные процессы обучения, которые затем интегрируются. Конечно, необходимо уметь оценивать или, по крайней мере, объяснять происходящее. Такой подход невозможно оценить извне, и, опять же, в первую очередь, это касается самого обучающегося. То есть, именно он должен нести основную ответственность за оценку. Роль учителя будет заключаться именно в том, чтобы помочь ему выполнить эту деликатную операцию. Он предоставляет возможности, а иногда и инструменты. Оценка — это не момент выбора, а неотъемлемая часть любого процесса обучения. Именно посредством оценки мы можем переосмыслить свои действия и точнее адаптировать их к потребностям. Учителю придётся научиться соответствующим образом оснащаться. Четвертый принцип открытой педагогики Любое обучение должно быть частью коммуникативного цикла, где выражение мыслей и исследования приобретают полный смысл. В схеме обучения, подобной той, что мы представили ранее, всегда присутствует индивидуум со своими внутренними моделями, которые должны объяснять происходящее внутри него и в окружающей среде. Либо он оказывается в ситуации, когда его внутренние модели позволяют ему понимать, хотя бы временно. И он ассимилирует внешний мир в соответствии со своими схемами, либо он не может объяснить его. И он должен искать новую информацию и новые элементы в своей среде и реорганизовать свои модели в свете новых элементов, интегрированных таким образом. Мы сталкиваемся с двумя взаимозависимыми полюсами, которые постоянно влияют друг на друга: полюсом выражения и полюсом исследования. Эти два процесса тесно связаны с окружающей средой. И трудно представить, что трансформация внутренних моделей может происходить в вакууме. Это постоянное манипулирование реальностью посредством собственных действий. Это позволит постоянно преобразовывать внутренние структуры личности. Коммуникация между личностью и окружающей средой Это модель коммуникации между индивидом и окружающей средой. Именно в этом контексте происходят различные процессы обучения. Более того, всегда есть субъект, среда и контакт между этими двумя реальностями. Всегда есть передатчик, приёмник и канал коммуникации. Канал позволяет постепенно адаптироваться и лучше понимать реальность и себя. Это понимание никогда не бывает полным ни со стороны передатчика, ни со стороны приёмника. Важно также помнить, что мы являемся одновременно и приёмником, и передатчиком. В случае технического или базового обучения, такого как чтение и письмо, этот механизм коммуникации ещё важнее. Чтение и письмо – это, прежде всего, инструменты коммуникации, и их следует использовать именно как таковые. Суть такой коммуникации основана на передаче и приёме сообщения. И сообщение так же важно, как и код, который его передает. Обучение этим техникам должно осуществляться в рамках коммуникации. Немыслимо превратить его в чисто техническое обучение. Более того, передача и приём сообщения неразделимы. И ребёнок должен научиться использовать оба одновременно, как он это сделал при изучении устной речи. Пятый принцип открытой педагогики В процессе обучения необходимо поддерживать связь с реальностью, независимо от того, связана ли эта реальность с индивидуумом или с окружающей средой. Все знания должны быть глубоко интегрированы в личность и в реальность. Внутренняя и внешняя среда служат посредником между «процессинговой структурой» личности, её биологическими процессами и знанием, которое из них возникает. Интегрированное обучение может быть реализовано всякий раз, когда люди сталкиваются с реальными проблемами или выражают то, что происходит внутри них. Роль обучения заключается прежде всего в обеспечении релевантности ситуаций и связи с реальностью. В конечном счёте, ответственность педагога — организовать образовательную среду. Речь идёт не о преподавании, а о создании насыщенной и стимулирующей среды, которая сделает обучение возможным. Такая организация подразумевает диверсификацию учебных материалов, ситуаций и видов деятельности. Мобильность и гибкость учебной среды являются важнейшими критериями. Следует ожидать появления новых материальных и человеческих ресурсов, а также существенных изменений в организации обучения. Изменения можно наблюдать на уровне планировки, использования пространства и времени, а также в самом характере деятельности. | |
| Категория: Педагогика | | |
| Просмотров: 20 | |
5 принципов открытой педагогики
Любая образовательная деятельность направлена на развитие, личностный рост и расцвет творческого потенциала каждого человека, вовлеченного в образовательный процесс.