Педагогика

Как и  Эрик Мазур, Ричард М. Фелдер — учёный, ставший инженером-педагогом. Как он сам рассказывает в интервью, он провёл 15 «очень обычных» лет, преподавая и исследуя химическую технологию, прежде чем понял, что низкая успеваемость многих его, в остальном весьма умных, студентов-бакалавров указывает на неладное.

Поскольку никто никогда не учил его преподаванию, он постепенно заинтересовался научной литературой по когнитивной психологии и педагогике. Со временем он всё больше общался с экспертами в области образования (даже женился на одной из них!) и, основываясь на их научных открытиях, создал новый подход к преподаванию.

Вместе с психологом Линдой Сильверман Фелдер интуитивно догадывался, что у разных учеников могут быть разные стили обучения. Вместе они разработали целый тест, основанный на этой идее. Измерения стилей обучения по Фелдеру-Сильверман можно суммировать с помощью пяти различных вопросов:

1. Предпочитаете ли вы воспринимать информацию сенсорным  (физические ощущения) или  интуитивным  (воспоминания и идеи) путем?

2. Лучше ли воспринимается сенсорная информация посредством  визуального кодирования  (изображения, схемы, демонстрации) или  вербального кодирования  (звуки, письменные и устные слова)?

3. Вам больше по душе  индуктивный подход, где сначала излагаются факты, а затем выводится лежащая в их основе теория? Или вы предпочитаете  дедуктивный, где сначала излагаются принципы, а затем выводятся следствия и примеры их применения?

4. Как лучше всего обрабатывать информацию: активно, посредством обсуждения с коллегами и физического взаимодействия, или рефлексивно, посредством более уединенного самоанализа?

5. Является ли ваш процесс понимания более  последовательным, основанным на логической прогрессии небольших постепенных шагов, деталь за деталью, или более  глобальным, включающим большие логические скачки и отдающим предпочтение общим концепциям?

Примеры комбинаций для обогащения ваших уроков

В этом смысле можно представить себе множество возможных комбинаций: некоторые основаны на практическом применении, осторожны, но медленны; другие быстрые и более теоретические, но потенциально небрежные.

Поразительно, что большинство традиционных курсов охватывают ограниченное разнообразие стилей: общий стиль обучения — интуитивный, вербальный,  дедуктивный, рефлексивный  и  последовательный.

Сенсорный, визуальный, индуктивный, активный  и глобальный подходы ограничиваются лабораторными занятиями, которые обеспечивают недостаточное развитие навыков или редко охватывают все темы, предусмотренные учебной программой.

Добавление новых задач в учебный процесс не требует серьёзных преобразований. Некоторые из следующих решений, вновь предложенных профессором Фелдером, могут помочь достичь лучшего баланса стилей. Эти примеры были разработаны для применения в дисциплинах STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика), но ничто не мешает вам адаптировать их к своей специальности.

Знакомя студентов с теоретическим материалом, сначала представьте явления, которые теория поможет объяснить  (сенсорные, индуктивные, глобальные). Приведите студентам конкретные примеры задач, чтобы увидеть, насколько далеко они смогут продвинуться без новых инструментов, которые вы им предоставите.

На всех уроках информация должна предоставляться посредством сбалансированного сочетания конкретных (сенсорных)  и концептуальных  (интуитивных)  описаний . Например, чтобы познакомить учащихся с понятиями момента силы и углового движения, попросите их надавить на дверь разными способами и дать им возможность интерпретировать результаты своих экспериментов.

Алгебраические задачи  (интуитивные)  иногда следует связывать с числовыми примерами  (сенсорными).

Величины вычисляемых физических величин должны быть соотнесены с конкретными аналогиями (чувственными, глобальными). Примером может служить введение понятия плотности на примере обсуждения разницы между одинаковыми объёмами воды и ртути.

При представлении нового материала на занятиях следует отводить время для личного  (рефлексивного)  участия студентов и активного участия в обсуждении. Одноминутные задания «топ-хронометража» идеально подходят для завершения лекции, позволяя студентам самостоятельно поразмышлять и записать наиболее важные моменты, затронутые в лекции, а также наиболее важные оставшиеся без ответа вопросы. Групповые семинары также очень  эффективны, когда студентам задаются разнообразные вопросы. 

Поощряйте командную работу при выполнении домашнего задания  (активно).

Темы курса неизбежно представлены в логическом  (последовательном) порядке,  но это не означает, что невозможно установить связи между текущим материалом и другими материалами того же курса, а также с другими курсами и дисциплинами  (в глобальном масштабе). Один из примеров Фелдера заключается в том, что клеточный метаболизм связан с высвобождением энергии при окислении глюкозы, которое, в свою очередь, связано с ядерными процессами, электронными переходами, горением и т. д.

Некоторые моменты, заслуживающие внимания

Однако необходимо сделать некоторые предупреждения:

Параметры стиля обучения — это непрерывные переменные, а не отдельные категории. Предпочтение учащегося к определённому стилю варьируется от незначительного до выраженного.

Профили стилей обучения лишь отражают тенденции и далеко не всегда позволяют безошибочно предсказать поведение. Более того, ценность методов обучения, ориентированных на конкретные профили, весьма спорна. Согласно текущему состоянию исследований, профили личности – это скорее нейромифы, чем научно обоснованные методы. Поэтому мы должны предупредить, что слепая вера в профили личности приводит к псевдонаучным интерпретациям и может усилить необоснованные предубеждения против некоторых людей.

Предпочтения в отношении стиля обучения не являются надежными показателями сильных и слабых сторон.

Высказанные предпочтения в отношении стилей обучения могут быть обусловлены прошлым образовательным опытом.

Чтобы не отпугивать преподавателей упоминаниями о дополнительной нагрузке, Фелдер также поясняет, что цель заключается не в том, чтобы разработать индивидуальный стиль обучения для каждого ученика. Скорее, цель — дать им понять, что им доступно более одного метода, и побудить их знакомить целую группу учеников с максимально возможным разнообразием подходов. Выход учеников из зоны комфорта для развития их менее развитых способностей может помочь им стать более эффективными исследователями.

Несмотря на то, что большинство потенциальных неверных толкований устранены, всё же есть несколько ключевых моментов, которые следует учитывать при выборе различных методов обучения. Один из способов улучшить усвоение материала — это варьировать типы кодирования информации. В этом смысле совет Фелдера сохраняет всю свою научную ценность.

Наконец, как объясняет Фелдер в недавно опубликованной книге, технологии, безусловно, могут быть полезны для внедрения этих методов в больших классах. Хотя личные отношения с учителем, вероятно, никогда не будут заменены технологиями, онлайн-мультимедийные презентации позволяют учащимся просматривать уроки так часто, как им удобно.