Педагогика

Некоторые ученики, учащиеся или студенты теряют интерес к предмету и сдаются после накопления пробелов и ошибок. И подавляющее чувство неадекватности душит их до такой степени, что некоторые учащиеся с трудом изучают даже очень важные предметы, такие как арифметика или основы бухгалтерского учета и финансового менеджмента.

Со временем некоторые учащиеся чувствуют себя беспомощными и полностью теряют интерес к предмету.

Иногда учителя тоже чувствуют себя беспомощными, но самые крутые из них создают новые инструменты и программы, которые могут пробудить интерес у учеников и помочь им достичь лучших результатов.

Приняв правильные методы обучения и преподавания, обучающиеся могут восстановить свою мотивацию . Если они раньше едва завершали упражнения или домашнее задание, с правильными методами их результаты улучшаются со временем. Небольшие успехи накапливаются, и они возвращают себе энтузиазм по отношению к материалу, который был источником трудностей.

Преобразование курса в простую игру или включение забавных или интерактивных элементов с использованием образовательных технологий может пробудить способности студентов, которые вновь обретают уверенность в своих силах с полученными первоначальными результатами. Такие методы оказались эффективными для многих учащихся.

Ученые-когнитивисты, такие как Станислас Дехане, продемонстрировали, что для того, чтобы обучение стало релевантным и эффективным, необходимы три ключевых элемента. К ним относятся энтузиазм, активное участие и исправление ошибок.

Давайте теперь рассмотрим эти три момента, которые являются факторами успеха в обучении:

1. Энтузиазм

Например, при изучении истории можно разнообразить урок рассказом, соответствующим теме урока, оживить исторических деятелей, создать историю о битве или рассказать истории о цивилизациях и т. д. Такой метод пробуждает энтузиазм ученика и стимулирует его интерес на протяжении всего занятия.

Этот метод можно использовать и на уроках химии, представляя различные концепции и химические реакции в виде видео или мультфильмов. Это станет источником энтузиазма и мотивации для учеников. Надо сказать, что энтузиазм и интерес к уроку позволяют ученикам без усилий удерживать максимальный объем информации.

То же самое относится к бухгалтерскому учету и финансовому менеджменту, где контекстуализация с деловым миром важна для мотивации и вовлечения учащихся в учебную деятельность. Неврологи не смогли объяснить прямую связь между энтузиазмом и активностью мозга, но исследования, такие как исследования Канга и Губера, показали, что интерес человека к предмету вызывает активацию определенных областей мозга, особенно тех, которые связаны с долгосрочным запоминанием .

Один интересный анекдот, на котором стоит остановиться, касается маленькой девочки из начальной школы, которая посетила ярмарку математических игр со своим классом. Девочку заинтересовала игра Navadra, хотя эта игра предназначена для учеников средней школы. Однако она настояла на том, чтобы протестировать ее. Самое поразительное, что девочка смогла ответить на вопросы по абсциссам и ординатам, хотя у нее никогда не было этого урока в классе.

Для этой молодой девушки этот опыт был поучительным, поскольку она получила возможность усвоить концепции, предназначенные для старших классов, всего за несколько минут, благодаря своему энтузиазму и желанию уничтожить монстра из видеоигры.

2. Активное взаимодействие

Современное обучение черпает свою силу из активного вовлечения студента, который больше не является пассивным участником, поглощающим полученную информацию. Вместо этого он активно вносит свой вклад в процесс обучения на протяжении всего обучения. Исследования показывают, что мы учимся быстрее и эффективнее, когда мы вовлечены, а не когда мы просто зрители.

Исследования в области когнитивной науки продемонстрировали эффективность активного участия в образовании и обучении, будь то посредством занятий, опыта или обсуждений, независимо от преподаваемого предмета или темы.

Эксперимент, проведенный Хельдом и Хайном в 1963 году, в котором сравнивалось активное и пассивное обучение, оказался весьма показательным, несмотря на высказанную в его адрес критику.

В этом исследовании котята были помещены на карусель в темноте. Некоторые держали элементы управления, а другие были пассивны и просто следовали за каруселью.

После нескольких повторений процесса котята столкнулись с реальным миром; те, которые находились под контролем, смогли адаптироваться, в то время как у остальных возникли проблемы со зрительным восприятием из-за психомоторных расстройств.

Для двух детей, играющих в игры типа Zelda или Ocarina of Times, они делили задачу: первый начинал игру, а второй должен был ее закончить. После многочисленных экспериментов выяснилось, что когда игроки терялись на уровне и им приходилось решать, в каком направлении двигаться, второй игрок часто принимал неверное решение, тогда как первый почти всегда был верным.

Меняя роли, первый игрок всегда лучше воспринимал игру, чем второй. Из этого эксперимента мы можем сделать вывод, что контроль значительно повышает производительность, независимо от области. И это еще одна иллюстрация активного обучения, которое дает лучшие результаты.

Поэтому вовлечение учащихся в процесс обучения и учебную деятельность является залогом успеха.

3. Исправление ошибок

Мы больше учимся на своих ошибках, чем на своих успехах. Это наблюдение оказалось верным, особенно в области образования и обучения. Одна нейробиологическая теория под названием «байесовский мозг» утверждает, что мы больше учимся, когда реальность не соответствует прогнозам.

Этот аргумент подтверждает и Станислас Дехане, который объясняет, что многие из методов, используемых в процессе обучения, основаны на том факте, что мозг часто делает прогнозы относительно внешнего мира. И что столкновение с реальностью генерирует сигнал ошибки, воспринимаемый мозгом, который вносит необходимые коррективы, чтобы минимизировать погрешность и генерировать новый прогноз, который больше соответствует реальности.

Обучение заканчивается, когда ошибка становится равной нулю. Другое исследование, проведенное Редигером и Батлером, утверждает, что обучение во время теста более эффективно, когда предоставляется немедленная обратная связь, позволяющая сравнивать прогнозы с фактическим состоянием.

Немедленная обратная связь возможна с помощью интерактивных обучающих инструментов, таких как платформы электронного обучения. Школы, находящиеся на переднем крае образовательных инноваций, решили максимально использовать образовательные технологии.

При этом важно четко различать ошибки и наказание, которое порождает беспокойство и стресс, поскольку существенно затрудняет процесс обучения. Поэтому следует избегать наказания, когда в процессе обучения допускаются ошибки.

Заключение

Из всего этого опыта следует, что для достижения релевантности и эффективности обучения необходимо объединить три ключевых фактора: энтузиазм, активное участие и исправление ошибок.

Стоит также рассмотреть образовательную силу видеоигр и онлайн-платформ обучения . Действительно, иногда они воспринимаются негативно. Некоторые описывают их как источник насилия, опасности, пустой траты времени и т. д. Но важно помнить, что есть, безусловно, жестокие игры, в то время как другие очень поучительны и побуждают к размышлениям.

Они тем более интересны для обучения, что объединяют в себе ключевые факторы, необходимые для этого процесса, а именно: пробуждение любопытства и энтузиазма, активное вовлечение игрока в игру и сообщение о допущенных ошибках на месте без привлечения к ответственности.

Хорошие платформы электронного обучения, таким образом, являются хорошим компромиссом. Электронное обучение является промежуточным решением между видеоиграми, которые явно предназначены для развлечения, и традиционным обучением с инструментами, которые не предлагают сенсорной стимуляции. Многочисленные исследования были проведены британскими и европейскими университетами, которые указывают на полезность видеоигр в обучении и значимость интерактивности в учебных последовательностях.