Педагогика

Специфическую неспособность к обучению можно определить как низкие успехи ребенка в слушании, мышлении, понимании, самовыражении, чтении, письме или математических навыках по сравнению с его сверстниками и его интеллектом, хотя его интеллект нормальный или выше нормального.

Поскольку специфическая неспособность к обучению является проблемой, которая влияет на развитие и использование языка, навыки устного и письменного выражения, чтения и письма, а также математические навыки, она влечет за собой неуспеваемость в школе и проблемы адаптации к школе.

Задержка умственного развития, проблемы со зрением и слухом, психологические проблемы, хронические заболевания, семейные проблемы, отсутствие мотивации, проблемы со школьным учителем или системой образования не входят в число причин конкретных нарушений обучаемости.

Хотя точные причины неизвестны, исследования показывают, что проблемы, связанные с неспособностью к обучению, связаны со спутанностью или различием в структурных функциях мозга, а также с участием наследственных факторов.

Неспособность к обучению – это проблема развития, которая присутствует с рождения. Оно не приобретается позднее в процессе обучения. Как и в случае со многими расстройствами, важно распознавать нарушения обучения на ранней стадии и проводить необходимые вмешательства и обучение. Поскольку проблем, связанных с задержкой умственного развития, не существует, трудности с обучением могут быть не замечены до тех пор, пока дети не пойдут в школу. По этой причине знание особенностей этих детей, начиная с дошкольного периода, мониторинг их симптомов и выявление детей, подверженных риску нарушений обучения, дают такую возможность.

По этой причине родителям и учителям было бы уместно обратить внимание на следующие различные характеристики, которые они наблюдают в дошкольном периоде.

Ранние симптомы, наблюдаемые в дошкольном периоде:

• У них могут возникнуть трудности с изучением основных понятий, таких как цвет, число, «до-после», «перед-зад».
• У них возникают трудности в освоении таких понятий, как сходство и различие.
• Могут наблюдаться трудности с различением фигуры и фона.
• Могут наблюдаться трудности с классификацией, сортировкой и группировкой.
• Они могут спутать направления, например, расположение справа и слева в пространстве.
• Может наблюдаться задержка речевого развития и трудности с правильным произношением слов.
• Их словарный запас недостаточен, и им трудно находить и использовать нужные слова.
• Есть проблемы во взаимоотношениях букв и звуков.
• Они могут переводить слова или слоги во время разговора, а также могут пропускать буквы во время разговора. Им трудно овладевать навыками, требующими зрительно-моторной координации, такими как застегивание пуговиц, завязывание шнурков на обуви и использование ножниц.
• Им трудно копировать заданные формы. Есть проблемы с вниманием и концентрацией. Могут наблюдаться такие проблемы, как чрезмерная мобильность и неспособность выполнить задачу.
• У них возникают трудности с навыками, требующими координации, такими как прыжки со скакалкой или езда на велосипеде.
• Им может быть трудно понять школьные и классные правила, потому что они путают устные инструкции.

Основные характеристики детей с ограниченными возможностями обучения в начальной школе:

1. Успеваемость в школе, как правило, низкая.

Хотя по некоторым предметам или областям его успеваемость может быть такой же, как у его сверстников, во многих предметах и ​​областях у него возникают трудности. Родители должны быть готовы, что на протяжении всего обучения ребенка должны присутствовать индивидуальные дополнительные занятия, по тем предметам, где возникли трудности в обучении. Также необходимо такого ребенка индивидуально готовить для  ЕГЭ и ОГЭ. Сейчас есть различные программы для успешной подготовки детей с низкими знаниями - https://umschool.net

2. Навыки чтения плохие.

• Они с трудом понимают звуки букв и часто путаются. Они не могут сопоставить форму буквы с ее звучанием. Он смешивает буквы и цифры, такие как (б-д,б-п,м-н,б-м,6-9).
• У них возникают трудности с разделением слов на слоги.
• Во время чтения они меняют местами слоги или слова.
• Они делают пропуски, дополнения или замены букв или слов.
• Им может быть трудно снова найти место, где они учились.
• Возникают трудности с пониманием и объяснением прочитанного.
• Они читают медленно, и им трудно читать бегло.

3. Письменные навыки плохие.

• Их почерк искажен и его трудно прочитать.
• Во время письма они пропускают, добавляют, переворачивают или меняют буквы или слоги.
• Они пишут некоторые слова или буквы задом наперед и путают их.
• При письме они могут писать слова очень близко или оставлять пробелы между слогами. (например, я говорю, что иду). Они допускают орфографические и пунктуационные ошибки.
• Проблемы возникают из-за того, что предпочтения рук не полностью развиты.
• Им трудно выражать свои мысли на письме и составлять правильные предложения.

4. Навыки счета

• Поскольку им трудно понимать арифметические символы, им трудно понимать операции сложения, вычитания, умножения и деления.
• Им трудно производить вычисления, требующие 4 операций. Им трудно понять взаимосвязь между большими и малыми числами.
• Им трудно выучить таблицу умножения и время.

Им трудно рассуждать и понимать, какие действия им следует предпринять в случае возникновения проблем.

5. Им трудно понимать месяцы, дни, времена года и буквы алфавита.

6. Текст или рассказ, который он прочитал или прослушал; Им трудно понять и объяснить последовательность событий.

7. Им трудно выражать свои чувства и мысли устно или письменно.

8. Имеются трудности зрительного, слухового и тактильного восприятия.

9. Есть проблемы со вниманием и концентрацией.

10. Они могут быть чрезвычайно активными.

11. Они могут испытывать проблемы в межличностных и социальных отношениях из-за трудностей с восприятием и интерпретацией невербальных сообщений.

Дети и молодые люди с ограниченными возможностями обучения могут не обладать всеми этими характеристиками вместе взятыми. У каждого из них эти симптомы проявляются в разном количестве и с разной интенсивностью.

Выделяют следующие виды специфических нарушений обучаемости:

• Расстройство чтения (дислексия): это группа, в которой навыки чтения преимущественно слабы. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности подвергаются высокому риску нарушений чтения.
• Расстройство письменной экспрессии (дисграфия): это группа, в которой навыки письма преимущественно слабы.
• Арифметическое расстройство (дискалькулия): это группа, в которой арифметические навыки, такие как численные понятия и расчеты, преимущественно слабы.
• Невербальное расстройство обучения: трудности наблюдаются в 3 основных группах.

Зрительно-пространственные навыки (имеются нарушения навыков, требующих зрительного восприятия и зрительно-моторной координации).

Двигательные навыки (мелкая крупная моторика, проблемы с координацией).

Навыки социального общения (в том числе неспособность воспринимать невербальные сообщения и трудности с социальным суждением).

Дети с особыми трудностями в обучении неизбежно сталкиваются с неудачами в школе, если они не получают поддержки со стороны специального образования.

В то время как родители беспокоятся и предупреждают ребенка, чтобы он работал больше и прилагал больше усилий, им трудно добиться успеха, потому что у них нет необходимых стратегий обучения. Они теряют мотивацию и начинают видеть неудачу как результат собственных ошибок и недостатков. Хотя некоторые дети демонстрируют более воинственное или агрессивное поведение, чтобы выразить себя в порочном круге, в котором они находятся; Другие могут стать интровертами и впасть в депрессивное настроение. Их самооценка и уверенность в себе серьезно подорваны.