Педагогика

Теория социального конструктивизма, выведенная из исследований социальной психологии когнитивного развития, подчеркивает, что люди конструируют свои знания. Этот первый принцип может показаться несколько очевидным, но он подчеркивает, что любое обучение индивидуума включает в себя умственную деятельность по реорганизации его системы мышления и знаний.

Исследования социально-когнитивного конфликта, подход Пиаже и Выготского

Социально-конструктивистское движение вдохновлено подходом Пиаже и его концепцией когнитивного конфликта. Для исследователя ребенок сталкивается с конфликтами между тем, что он знает, и тем, что он видит, что приводит к построению знания:

«Конфликт между данной когнитивной структурой и несовместимой информацией и возникающее в результате когнитивное нарушение вовлекут субъекта в поиск нового равновесия, поиск, который приведет его, если необходимо, к развитию новой структуры, совместимой с беспокоящей информацией» (Буржуа и Низе, 1999)

Теория социального конструктивизма утверждает, что социальные взаимодействия играют ключевую роль в этом построении. Эта теория бросает вызов педагогическим моделям, которые фокусируются на индивидуальных механизмах, и подчеркивает социальные аспекты развития навыков. Корректировка первоначальной структуры знаний с большей вероятностью происходит в ситуациях социального взаимодействия.

Выдающемуся российскому педагогу-психологу Льву Выготскому, основателю культурно-исторического подхода, приписывают подчеркивание важности социальных взаимодействий в развитии знаний у детей. В 1932 году он писал:

«Именно через других, через взрослых, ребенок осуществляет свою деятельность. Абсолютно все в поведении ребенка обосновано, укоренено в социальном».

С этой точки зрения культура играет решающую роль: она предоставляет людям инструменты, формирующие их видение мира.

По его мнению, развитие ребенка начинается с социального и движется к индивидуальному. В русле этой идеи он разработал понятие зоны ближайшего развития. Его теория, таким образом, во многом вдохновляет социоконструктивизм.

Что такое социально-когнитивный конфликт?

Давайте рассмотрим простой пример. Представьте себе человека по имени Анатолий, который твердо уверен, что ведение заметок на компьютере — единственный эффективный метод. Во время разговора со своим коллегой Иваном последний приводит ему аргументы в пользу эффективности ведения заметок от руки, в том числе показывает исследования, проведенные по этой теме. По мере развития разговора оба молодых человека будут развивать свои аргументы и обсуждать свои представления.

Эта ситуация представляет собой когнитивный конфликт между когнитивной структурой Анатолия и тревожной информацией: точка зрения, предложенная Иваном. Понятие социально-когнитивного конфликта исходит из работы исследователей-пиаже Дуаза и Мугни, в частности, которые опираются на работы Пиаже и Выготского. Согласно их определению социально-когнитивного конфликта, именно противостояние между расходящимися мнениями является конструктивным в социальном взаимодействии.

В 1970-х годах европейские исследователи поместили двух детей в экспериментальную ситуацию, где они совместно решали операционную задачу. Результаты этого эксперимента были интересны: именно тогда, когда двое детей не соглашались, индивидуальный прогресс был наиболее заметен. Для объяснения этих наблюдаемых явлений была уточнена концепция когнитивного конфликта.

В группе обучающийся сталкивается с точками зрения, отличными от его собственной, что создает начальный дисбаланс. Действительно, обучающийся осознает, что у него есть способ мышления, отличающийся от других. При определенных условиях ему тогда придется учитывать тот факт, что возможны и другие позиции, что обычно называется когнитивной децентрацией.

Разрешение когнитивного конфликта относится к моменту, когда учащийся предпримет попытку когнитивной проработки, чтобы учесть две точки зрения, создавая ситуацию дисбаланса между «моментально поставленной под сомнение собственной позицией и предложением/оппозицией других, о которых неизвестно, приемлемо ли это». (Зиттун, 1997). Разрешение происходит, когда две точки зрения будут рассмотрены, когда они будут поставлены под сомнение, в поисках обоснованности одной и/или другой.

Таким образом, решение вырабатывается этим сложным когнитивным процессом. Это решение часто более подходит к ситуации, чем предыдущее предложение детей. Решение является результатом когнитивной реструктуризации, главного преимущества конфликта. Если индивидуум способен актуализировать этот новый когнитивный навык в других ситуациях, это настоящий когнитивный прогресс.

Как способствовать возникновению социально-когнитивного конфликта?

Хотя школьные формы иногда отдают предпочтение индивидуалистической концепции обучения, развитие навыков работы в команде в сложных условиях необходимо.

Вклад этих теорий заключается в том, чтобы подчеркнуть, что индивидуум с большей вероятностью решит учебную задачу, когда он взаимодействует с другими людьми по этому поводу, чем когда он один сталкивается с ней. Очевидно, было бы иллюзорно думать, что каждое взаимодействие между двумя индивидуумами обязательно приводит к социально-когнитивному конфликту.

Принимая во внимание эту концепцию в педагогическом подходе, необходимо учитывать, что роль тренера заключается в создании условий для совместного обучения учащихся и в поощрении возникновения этого конфликта .

Создание социально-эмоционального климата, благоприятного для обучения, способствует возникновению социально-когнитивного конфликта. Такой социально-эмоциональный климат благоприятен, когда у обучающихся присутствует чувство психологической безопасности: ошибка, просьба о помощи и обратная связь возможны без страха осуждения со стороны сверстников. Эффективность взаимодействия зависит от определенных реляционных и коммуникативных установок со стороны участников: эмпатии, доброты, умения слушать, терпимости к конфликтам и несогласию. Эти установки не являются врожденными и могут быть развиты.

Наконец, очень важна ситуация обучения. Регулирование социально-аффективной динамики, формулирование инструкций для группы и тип метода обучения могут сильно влиять на общий климат.

Важно тщательно продумать состав групп и степень симметрии между их членами. Различия в статусе внутри группы могут иметь пагубное влияние на обучение. В соответствии с этой идеей, слишком большая симметрия не является идеальным вариантом, поскольку она рискует вызвать самоуспокоенность. Группы с ограниченной гетерогенностью полезны для учащихся. Не стесняйтесь поощрять конфронтацию расходящихся точек зрения между участниками дебатов или действий по решению проблем.