Вы когда-нибудь задумывались, что побудило вас пройти один или несколько обучающих курсов? Задавались ли вы глубоким вопросом, я имею в виду? В любом случае, многие исследователи изучали этот вопрос. Как правило, мы находим множество ответов, моделей и теорий, которые пытаются объяснить мотивы человеческого поведения через призму мотивации. Существует множество моделей мотивации. Однако, поскольку то, что вы сейчас читаете, не является исчерпывающей книгой объёмом в несколько сотен страниц, представляется необходимым остановиться на ограниченном числе теорий. В частности, в этой статье речь идёт о теории самодетерминации. Это особенно комплексная и научно обоснованная теория мотивации, которую мы попытаемся использовать для исследования источников мотивации к тренировкам. Теория самоопределения. Внутренняя и внешняя мотивация Центральным аспектом теории самодетерминации является различие между внутренней и внешней мотивацией. Внутренняя мотивация определяет тенденцию совершать действие ради самого действия. Другими словами, оно совершается просто потому, что доставляет удовольствие. Внешняя мотивация, напротив, определяет выполнение действия ради его последствий. Таким образом, истинным мотивом является получение вознаграждения, являющегося результатом действия. Внешняя мотивация также касается случаев, когда действие совершается для того, чтобы избежать негативных последствий, которые в противном случае возникли бы. Например, согласие пойти на неинтересный фильм, чтобы не расстраивать супруга.
Помимо концептуальной противоположности, интересно отметить, что эти два типа мотивации, как правило, нейтрализуют друг друга. Действительно, ряд исследований показал, что добавление внешних мотиваторов к уже внутренне мотивирующей деятельности, как правило, оказывает отрицательное влияние на последнюю. Другими словами, предложите приз тому, кто уже получает удовольствие от тренировок, и это удовольствие, как правило, уменьшится. Тем не менее, последнее утверждение требует уточнения. Действительно, внутренние аспекты не всегда страдают при интеграции внешних. Так, например, вознаграждения, не связанные напрямую с производительностью, по-видимому, не влияют на внутреннюю мотивацию или влияют на неё в меньшей степени. На уровень внутренней мотивации могут влиять и другие факторы, не связанные с внешней мотивацией. Например, факторы, сопутствующие задаче, такие как контроль или сроки выполнения, могут оказывать такое влияние. Другой пример — социальный климат. Действительно, благоприятный климат, как правило, повышает уровень как внутренней, так и внешней мотивации. Что касается внешних мотиваторов, их значимость, как правило, возрастает в зависимости от уровня интеграции. То есть, в зависимости от того, какую ценность им придаёт человек и его культура. Например, в такой стране, как Китай, экзаменационные оценки, как правило, имеют большое значение и социально ценятся. Следовательно, в этой культуре важность получения хороших оценок будет более интегрированной и, следовательно, более мотивирующей. Ориентация на причинность Помимо двухполюсной перспективы, может быть интересно рассматривать эти мотивационные аспекты как континуум. Таким образом, выделяется три типа мотивационной ориентации: от амотивации до автономии и контролируемой мотивации. Что касается автономии, мы обнаруживаем все внутренние мотивы, а также сильно интегрированные внешние мотивы. На этом полюсе человек ощущает естественную тягу к действию. Более того, автономная мотивация связана с большей настойчивостью, креативностью и даже психическим здоровьем. Контролируемая мотивация, с другой стороны, описывает случаи, когда человек неохотно соглашается выполнить задание, потому что чувствует давление. Например, это может быть случай, когда человек проходит определённый курс обучения, поскольку вся его семья прошла тот же курс. В таком случае такой человек может чувствовать давление, вынуждающее его подчиняться, и поэтому он выполняет обучение соответствующим образом. Например, не потому, что он действительно верит, что это сделает его счастливее. Наконец, амотивация характеризуется отсутствием готовности действовать. В этом случае человек не оценивает потенциальные результаты, не верит, что определённые действия дадут ему желаемое, или просто не чувствует себя способным их достичь. Основные психологические потребности Существует множество теорий потребностей. В теории самодетерминации рассматриваются три типа психологических потребностей:
Идея в данном случае заключается в том, что удовлетворение этих потребностей должно выделять чувство психологического благополучия. С другой стороны, интересно отметить, что интенсивность этих потребностей может варьироваться в зависимости от личности, жизненного этапа и даже социально-экономического контекста. Таким образом, при выборе обучения человек может руководствоваться наиболее выраженными потребностями. Если особенно важна потребность в автономии, то человек может предпочесть учебное заведение, предоставляющее ему особую свободу и гибкость. Если же выражена потребность в компетентности, то человек может искать счастья в структурах, обеспечивающих особую обратную связь или даже способствующих конкуренции. Вероятно, именно эта потребность должна быть наиболее ярко выражена в стремлении к обучению, поскольку оно должно давать возможность лучше контролировать своё окружение. Наконец, что касается принадлежности, одним из способов удовлетворения этой потребности может стать выбор учреждения, способствующего социальным контактам или объединяющего различные сообщества. Содержание целей Теперь, когда все эти типы и подтипы мотивации рассмотрены, пора поговорить о личных целях. Целях, которые ставятся на основе этих мотиваций. Однако это не означает, что выбранные цели всегда оптимальны. Более того, стремление к долгосрочным целям, основанным на внутренней мотивации, как правило, связано с улучшением психического здоровья. Однако это ещё не всё. Поскольку люди разные, крайне важно понимать, какие цели наиболее соответствуют глубинной сущности личности. Это называется самосогласованностью. Такая самосогласованность, в частности, способствует поддержанию усилий и увеличивает шансы на достижение цели. Рассмотрение самооценки Сколько же текста посвящено теории самодетерминации! Конечно, это не единственная теория мотивации. Однако некоторые из них могут фокусироваться на отдельных аспектах человеческого опыта. Один из таких аспектов — самооценка. Эта концепция определяет степень, в которой человек ценит и одобряет себя. К вашему сведению, низкая самооценка также увеличивает риск развития депрессии. Социометрическая теория самооценки Один из способов рассматривать самооценку — это рассматривать её как своего рода индикатор. Индикатор, позволяющий оценить своё положение в социальном контексте. Идея заключается в том, что самооценка служит для оценки степени социальной интеграции или, наоборот, исключения. В соответствии с социометрической теорией самооценки, человек будет мотивирован избегать отвержения и, следовательно, стремиться к социальной инклюзии. Применительно к обучению такая теория подразумевает удовлетворение социальной потребности. Следовательно, можно принять решение пройти обучение, чтобы избежать социальной изоляции. В долгосрочной перспективе обучение может рассматриваться как способ избежать безработицы в будущем. Безработица, которая в некоторых странах может быть тесно связана с социальной изоляцией. Заключительные соображения Тема мотивации и того, что движет человеческим поведением, особенно сложна. Слишком сложна для простой записи в блоге. Поэтому упомянутые здесь концепции следует рассматривать лишь как часть ответа на вопрос о том, что побуждает людей заниматься обучением. Многие другие концепции в большей или меньшей степени влияют на решение каждого человека. Более того, даже теория самодетерминации этим не ограничивается. Более того, она включает в себя множество других аспектов. Поэтому обсуждаемые здесь концепции следует рассматривать лишь как введение, закуску. Основное блюдо, однако, гораздо более существенно. | |
| Категория: Педагогика | | |
| Просмотров: 33 | |
Психологические мотивы к обучению
Применительно к решению об обучении эти концепции предлагают разные точки зрения. Таким образом, обучение может быть внутренне мотивирующим, если человек находит интерес и удовольствие в самом процессе обучения. С другой стороны, обучение будет иметь внешнюю мотивацию, если оно сулит интересные перспективы в будущем. Например, хорошую работу. Внешние мотивы также могут присутствовать во время обучения. Например, возможность познакомиться с новыми людьми.