Педагогика

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) в последнее время стало актуальной темой в сфере образования. Знаете ли вы, что это за метод обучения? Термин «проблемно-ориентированное обучение» приобрел самостоятельное значение, и многие не уверены в том, как его применять или каковы его результаты. Здесь мы объясним основы проблемно-ориентированного обучения, а также различия между ним и традиционным обучением на основе запоминания, и приведем несколько примеров его применения.

Что такое проблемно-ориентированное обучение (PBL)?

Обучение, основанное на решении проблем (проектное обучение), также известное как «обучение, направленное на решение проблем», — это образовательный метод, целью которого является развитие у учащихся способности самостоятельно находить и решать проблемы, а не пассивно учиться путем запоминания знаний. Роль учителя заключается в том, чтобы пробудить в учениках инициативу, интерес и активность, и он проводит занятия, выступая в роли наставника и наставника, оказывая поддержку учащимся.

Это теория обучения, которая утверждает, что важно не само получение правильного ответа, а сам процесс его получения. Считается, что впервые она была применена в образовательной сфере американским учёным-педагогом Джоном Дьюи в начале 1900-х годов.

Почему проблемно-ориентированное обучение привлекает внимание?

В настоящее время проблемно-ориентированное обучение (PBL) привлекает большое внимание как метод «активного обучения». Давайте разберемся, почему оно привлекает так много внимания. Прежде чем понять, почему (PBL) так важно, нам сначала нужно понять, что такое «активное обучение». Цель активного обучения состоит не в том, чтобы «приобрести знания и навыки, работая над задачами с правильными ответами», а в том, чтобы «приобрести подходы к решению проблем посредством обсуждений (задач) без правильных ответов». Конечная цель — развитие «способности самостоятельно и совместно находить и решать проблемы».

Два метода проблемно-ориентированного обучения

До сих пор мы объясняли определение проблемно-ориентированного обучения и причины, по которым его внедрение в образовательную среду привлекает все больше внимания, но теперь мы рассмотрим метод обучения на основе проблемно-ориентированного обучения (PBL). Сначала мы объясним общую схему (PBL). (PBL) включает в себя следующие шесть шагов.

1. Столкнувшись с проблемой (определите тему).

2. Подумайте, как решить проблему, используя практические и логические методы (придумайте решения).

3. Обсудите друг с другом и уточните, что именно вы собираетесь исследовать.

4. Самостоятельное обучение

5. Применять полученные знания для решения проблем

6. Подведите итоги того, что вы узнали.

Пройдя весь этот процесс, вы в конечном итоге поймете, что сам процесс важен для получения ответа.

Существует два метода обучения в рамках проблемно-ориентированного обучения (PBL): «обучение на практике» и «практический опыт». Метод «обучения на практике» предполагает формулирование гипотезы о проблеме и ее проверку в течение шести шагов, упомянутых выше. С другой стороны, метод «практического опыта» предполагает постановку проблемы в реальном мире и ее проверку в течение шести шагов при погружении в реальный мир, например, в частную компанию. Из двух методов метод «обучения на практике» проще в реализации и поэтому является основным методом обучения в рамках (PBL).

В чём разница между проблемно-ориентированным обучением (PBL) и предметно-ориентированным обучением (SBL)?

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) изначально зародилось в медицинском образовании. Причина его появления в медицинской сфере заключается в том, что традиционный метод обучения, основанный на запоминании, известный как предметно-ориентированное обучение (SBL), который последовательно переходит от основ к применению, имел проблему, заключавшуюся в том, что студентам было трудно связать огромный объем изучаемых знаний с медицинской областью. В качестве решения была разработана (PBL), призванная помочь студентам осознать необходимость знаний в медицинской сфере, научить их важности вклада в работу медицинской группы и поддерживать мотивацию к изучению знаний, связанных с медициной.

В книге Дональда Р. Вудса «Проблемно-ориентированное обучение — как извлечь максимум пользы из проблемно-ориентированного обучения», в которой описывается этот метод, приводятся следующие примеры проблемно-ориентированного и ситуативного обучения:

В традиционном методе обучения на основе обучения (SBL) студенты сначала изучают общие знания об электричестве, включая преобразование электричества в тепловую энергию. Затем они изучают принципы и устройство электрооборудования, а также учатся использовать тестеры для проверки работоспособности устройств. Наконец, им дается задание «как починить сломанный тостер».

Проектное обучение (PBL) является полной противоположностью методу обучения на основе решения задач (SBL), поскольку сначала студентам дается следующее задание: «Вот сломанный тостер. Почините его так, чтобы он работал как тостер, или, если ремонт затруднителен, сделайте его хотя бы немного функциональным». Студенты должны самостоятельно определить, какие знания необходимы для починки сломанного тостера, какие области знаний им нужно изучить, чтобы получить эти знания, какие инструменты необходимы и какие знания необходимы для правильного использования этих инструментов, а затем использовать различные подходы для решения проблемы ремонта тостера.

Например, студент может сначала предположить, что удар тостера под углом 45 градусов восстановит его работоспособность, но затем понять, что этот метод не приведет к конечной цели — его ремонту. В этом случае студент самостоятельно изучит структуру, электрические свойства и тепловую энергию, и будет активно учиться до тех пор, пока не сможет починить тостер, что и является основной задачей. Именно это отличает данный процесс от SBL (Student-Based Learning).

Три характеристики проблемно-ориентированного обучения, которые делают его высокоэффективным в образовании.

Многие университеты уже внедрили проблемно-ориентированное обучение (PBL), что повышает мотивацию студентов к обучению и приводит к более эффективному усвоению знаний. Исследования показали, что высокоэффективное (PBL) обладает следующими характеристиками. Далее мы рассмотрим эти характеристики и приведем несколько хороших примеров учебных заведений, предлагающих занятия в формате семинаров и практических уроков.

Функция 1

Это практическая программа, разработанная для повышения эффективности образования.

(Долгосрочные, оплачиваемые, в формате проектного обучения, зарубежные, региональное сотрудничество, для младших школьников и т. д.)

Функция 2

Создана система поддержки для студентов и компаний.

(Например, назначен координатор, внедрена система для надлежащей оценки содержания обучения и т. д.)

Функция 3

Университеты и другие учреждения должны быть вовлечены в организацию стажировок.

(Он разделен на подразделения, и существует система приема всех кандидатов.)

Как проводить занятия по проблемно-ориентированному обучению в формате семинаров. 

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) характеризуется как «занятие, ориентированное на самостоятельную учебную деятельность студентов», где роль преподавателя заключается не в обучении, а в поддержке обучения студентов. Занятия по (PBL) также характеризуются следующими особенностями:

• Студенты формируют группы по 4-8 человек (количество варьируется в зависимости от класса) и работают вместе над изучением материала.

• Приводятся примеры задач для решения независимо от наличия предварительных знаний.

• Разработать план обучения для решения задач в группах.

• Поощрять самостоятельное обучение вне учебных часов.

• Выберите подходящие учебные ресурсы (литературу и материалы) для вашего исследования.

Ниже приведён пример того, как можно провести урок, основанный на проектном обучении:

Сначала на занятии преподаватель представляет пример из практики, демонстрирующий проблему или вопрос, знакомый студентам или с которым они столкнутся в своей работе после окончания университета. Затем студенты проявляют инициативу, обдумывая суть проблемы, представленной преподавателем, определяют, чему им нужно научиться для ее решения, выбирают учебные ресурсы и составляют план обучения на следующее занятие. Во время обсуждения преподаватель выступает в роли фасилитатора, оказывая студентам поддержку.

Теперь настало время для студентов проявить инициативу и самостоятельность. Они записывают результаты своего обучения, включая внеклассные занятия и исследования, и готовятся представить отчет членам своей группы.

На следующем занятии студенты в группе представят результаты своей самостоятельной работы, составят планы решения задач на основе полученных знаний и перечислят дополнительный материал, который им необходимо изучить. При необходимости студенты снова будут заниматься самостоятельно вне занятий, и отчет о результатах самостоятельной работы и планы решения задач могут быть повторены в группе.

Затем, при поддержке преподавателей во время занятий и вне их, студенты готовятся представить результаты своих групповых заданий, основанных на самостоятельном изучении материала. Здесь студенты также самостоятельно обдумывают, какой метод презентации был бы эффективным, и работают вместе в группе, чтобы разработать более совершенный метод.

В заключение студенты представляют результаты своей самостоятельной и групповой работы всему классу, получают оценку от учителя, и урок проблемно-ориентированного обучения завершается.

Как проводить практические занятия по проблемно-ориентированному обучению.

Можно проводить практическое обучение по проблемно-ориентированному обучению в сотрудничестве с местными органами власти и частными компаниями. Проекты, направленные на решение местных проблем и оживление экономики, реализуются в среднесрочной и долгосрочной перспективе, продолжительностью от 3 до 6 месяцев. В ходе этого процесса студенты стремятся приобрести мотивацию к обучению, умение применять теории и методы, а также базовые социальные навыки посредством управления проектами.

Далее мы представим конкретную структуру урока.

1. Подготовительное исследование

В рамках этого курса проблемно-ориентированного обучения студенты могут выбрать один из двух вариантов: курс «предложенное задание», в рамках которого они разрабатывают проект и работают над ним, или курс «задание по выбору», в рамках которого они работают над темой, заданной университетом. После выбора они проходят предварительную подготовку к проекту, такую ​​как подтверждение целей и задач, обучение деловому этикету, составление графика и постановка целей для достижения.

2. Практическая подготовка

После завершения подготовительных занятий студенты начинают стажировку. В случае шестимесячной стажировки первый месяц посвящен изучению текущего состояния торгового района и проведению опросов о туристических тенденциях. Со второго по третий месяц они проводят интервью в торговом районе. На основе результатов этих опросов они начинают рассматривать проекты по повышению осведомленности в сотрудничестве с ассоциацией по продвижению торгового района. С четвертого по пятый месяц они проводят промежуточную презентацию, чтобы представить результаты анализа своего проекта. На основе мнений, высказанных на презентации, они повторно рассматривают проект совместно с ассоциацией по продвижению торгового района. В заключительный шестой месяц они представляют результаты анализа на итоговом совещании и передают результаты университету и ассоциации по продвижению торгового района.

Результаты

Эти практические занятия повысили интерес студентов к проблемам местного сообщества и их понимание этих проблем, а проекты также помогли им улучшить свои практические знания. Благодаря возможности выбора курсов, студенты более мотивированы работать над интересующими их темами. Кроме того, осуществляется активное взаимодействие с ассоциацией по развитию торгового района, и обеспечение возможностей для обучения является еще одним фактором, делающим этот пример успешным.