Педагогика - Психологические и кибернетические закономерности учебного процесса

Психологические закономерности обучения:

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу учащихся к учебной деятельности;

продуктивность обучения прямо пропорциональна учебным возможностям учащихся;

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна количеству тренировочных упражнений;

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся;

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся;

результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способностей учеников и конкретных знаний, умений, от индивидуальных склонностей учащихся;

продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления учащихся;

продуктивность обучения (в определенных пределах) зависит от уровня развития памяти;

результативность обучения прямо пропорциональна способности к обучения;

продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна работоспособности учащихся;

в подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается: в 11-15 лет она в среднем на 25% ниже, чем в возрасте 6-10 и 16-17 лет;

закон Йоста: из двух ассоциаций одинаковой силы, из которых одна древнее другой, при следующем повторении лучше актуализируется давняя ассоциация;

закон Йоста: при прочих равных условиях для достижения критериев усвоения требуется меньше проб во время заучивания материала методом распределенного обучения, чем методом концентрированного обучения;

устойчивость запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала (Е. Г. Хилгард);

продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений;

количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения (фон Кубе);

процент сохранения изученного материала обратно пропорционален объему этого материала (Г. Эббингауз);

при прочих равных условиях эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания (И. Канн, Г. Уилли).

Кибернетические закономерности учебного процесса:

эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;

качество знаний зависит от эффективности контроля;

качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом;

эффективность управления прямо пропорционально зависит от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей учащихся, воспринимающих и перерабатывающих управляющие воздействия;

продуктивность обучения повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, – «программа движений» и ее результаты – «программа цели» – опережают в мозгу саму деятельность (П. К. Анохин).

Как работает практическое обучение

Обучение через действие также известно как «практическое обучение». Этот метод побуждает вас к практическому применению знаний для их усвоения. Образовательная концепция, таким образом, предполагает выполнение конкретных заданий для извлечения уроков, но в чём её смысл? Что т.....

Применение дифференцированного обучения

Каждый учащийся обладает своим поведением, личностью, навыками и привычками. Это различие объясняется несколькими факторами, а именно: социокультурным происхождением, средовым контекстом или психологическими ограничениями. Дифференцированная педагогика использует эту неоднородность в образовательных целях. Так возникла концепция дифференцированного обучения, также известная как дифференцированная педагогика.

Важность проектного обучения

Проектная педагогика в обучении, получившая название от английского project-based learning (проектное обучение), получила распространение не только в сфере образования, но и в сфере профессионального обучения в компаниях. Практика является наилучшим инструментом обучения, поскольку для передачи знаний она предполагает выполнение конкретной работы. В этой статье вы узнаете основы этой концепции.

Метод обучения лекция

Лекция до сих пор используется в школах, колледжах, лицеях и даже университетах. Этот подход заключается в объяснении темы чётко определённой аудитории посредством презентации. Этот формат подразумевает вмешательство преподавателя и отвлечение слушателей, что приводит к монотонности. Итак, как же вести лекцию?