Российская дидактика, отбросив теории формального и материального обучения, все же стабилизировала систему образования на основе общего обучения грамоте. Научно обоснованный вклад в педологию сделал наш соотечественник психолог П. П. Блонский. По мнению Н. Г. Данильченко, он был известным автором, с которым вряд ли может сравниться любой современный педагог. Другой выдающийся психолог Л. С Выготский создал культурно-историческую теорию, которая во многом помогла вывести на обоснованный уровень общую дидактику и воспитательную систему образования в Советском Союзе в 30-х годах.
Самым выдающимся украинским дидактиком-практиком 50-60-х годов XX века стал. А. Сухомлинский – основатель гуманистической, новаторской педагогики. До известных теоретиков дидактики относят русских педагогов Н. М. Скаткина, М. А. Данилова, Ю. К. Бабанского и других.
Период 50-80-х годов XX века в дидактике является также временем профессиональных ученых-педагогов и отчасти психологов, (последние, изучая психологию учебного процесса, в то же время влияли на него). К таким специалистам относятся: А. М. Арсеньев (1906-1987), который разрабатывал теорию образования; Б. П. Есипов (1894-1970) – разработал теорию учебного процесса; Л. В. Занков (1901-1977), который внес значительный вклад в разработку обучение, и другие.
В это же время в Украине плодотворно работали: С. X. Чавдаров (1892-1962) – исследовал проблемы политехнического образования, формирование научного мировоззрения, педагогического мастерства учителя, изучал педагогическое наследие К. Д. Ушинского, Т. Шевченко, И. Франко; В. И. Помагайба (1892-1972) – исследовал проблемы дидактики, принципы, законы и методы организации учебного процесса, автор учебников для начальной школы; Г. С Костюк (1899-1982) – исследовал учебно-воспитательный процесс, влияние обучения на развитие личности ученика, проблемы педагогической психологии, развитию мышления и способностей учащихся, автор многих трудов по теории и истории психологии. Бы. Резник (1892-1952) – исследовал проблемы дидактики; А. М. Алексюк – исследует проблемы педагогики средней и высшей школы.
Дальнейшее развитие начатых С. X. Чавдаровим, Я. Бы. Резником, В. И. Помагайбою и В. А. Онищуком дидактических исследований нашли свое развитие в деятельности научных школ ведущих дидактов Украины – академика А. Я. Савченко и профессора /. П. Пидласого. Результатом труда Савченко является учебник «Дидактика начальной школы»5, И. П. Пидласого – учебник «Педагогика» и другие работы по педагогике.
С. В. Гончаренко и Ю. И. Рисованный определяют ряд положительных тенденций развития отечественной дидактики в XX веке. Это, в первую очередь, касается научных школ.
Широко известна деятельность харьковской школы дидактов, начатой профессором А. Зильберштейном. Ученые этой школы исследуют такие проблемы, как наглядность в обучении, развитие творческих способностей, организацию учебно-познавательной деятельности. Сегодня эти исследования продолжаются под руководством профессоров. И. Евдокимова и В. И. Лозовой.
В 60-х годах профессором А. Синицей и супругами Чорнокозових в Винницком педагогическом институте было проведено фундаментальное исследование различных аспектов формирования педагогической этики учителя.
В 80-х годах в Украине сложилась уникальная школа исследователей проблем педагогического мастерства и профессионализма под руководством академика И. А. Зязюна.
Научная школа Г. А. Арцишевського разработала теоретическую концепцию мировоззренческой образования школьной молодежи, на основе которой создана программа и учебник «Мир, человек, общество».
В 60-70-х годах в России активно действовали И. Л. Лернер, М. А. Сорокин, Н. М. Поташник; в Украине – В. А. Онищук, И. Т. Федоренко. Психологи П. Я. Гальперин и Н. Ф. Талызина обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий – современную эффективную концепцию обучения. Во второй половине 80-х годов основными разработчиками современной гуманистической дидактики выступали учителя-новаторы И. П. Волков, Есть. М. Ильин, С. М. Лысенкова,. Ф. Шаталов и другие.
Итак, дидактика как отрасль педагогической науки имеет свою историю. Знание и осознание педагогами ведущих тенденций ее становления и развития дает возможность, во-первых, научно организовывать и осуществлять свою преподавательскую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся; во-вторых, оптимально определять методологические, теоретические и методические основы современного личностно ориентированного учебного процесса.
