• Принцип практической направленности обучения заключается в понимании связей и зависимостей между познанием действительности, следствием которой является теория, и практикой. Во время проведения теоретических занятий учащиеся должны приобретать профессиональные знания, а на практических занятиях – научиться эффективно действовать в сложных условиях. 

Подчеркивая важность сочетания обучения с жизнью, Я. А. Коменский считал, что ученик легче усваивает учебный материал, если показать, какую пользу имеет этот материал в повседневной жизни. Он предлагал придерживаться этого правила в грамматике, и в диалектике, и в математике, и в физике. 

Этот принцип одновременно выполняет воспитательные, развивающие функции и доказывает обоснованность основных дидактических закономерностей. Его сущность – в его правилах, знание и выполнение которых является показателем педагогического мастерства учителей.

Основные положения этого принципа: 

– понимание требований к организации и проведению учебных занятий в современных условиях; 

– формирование высокой научной культуры будущей профессиональной деятельности; 

– строгое соблюдение как научной, так и методической основ предоставления конкретного содержания каждой составляющей дидактического процесса; 

– строгое соблюдение дисциплины учебного процесса, недопущения упрощений и послаблений во время проведения занятий; 

– умение целенаправленно, эффективно и оптимально действовать в сложных условиях; 

– использование на занятиях рекомендаций психологической, педагогической и других наук; 

– постоянное закаливание эмоционально-волевой и других черт личности ученика; 

– использование научно обоснованных и методически конкретных критериев оценки эффективности дидактического процесса.

• Принцип системности и последовательности обучения можно рассматривать в определенной степени как производный от принципа научности, поскольку каждая наука, имея свою систему, предполагает определенную систему и последовательность изложения в дидактическом процессе. Этот принцип касается как содержательного, так и процессуального компонентов учебного процесса, то есть определяет его логику и последовательность. 

Я. А. Коменский считал этот принцип одним из основных правил образования: образование станет понятной, а потому прочной и основательной, если все то, что преподается и изучается, будет не темным и запутанным, но светлым, раздельным, будто пальцы руки». 

К. В. Ушинский предполагал системность знаний и подчеркивал: только система дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, несвязанными знаниями, по его мнению, похожа на кладовую, где царит беспорядок, и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто. 

Собственно говоря, содержание обучения в учебных программах поддается определенной систематизации по годам, семестрам обучения и по каждому отдельному предмету в соответствии с образовательно-профессиональной программой подготовки конкретного специалиста. Поэтому для авторов учебных программ и учебников этот принцип стал нормой – их задача так подать материал, чтобы в нем чувствовалась, обоснована система профессиональных знаний, навыков и умений. Основное здесь заключается в том, чтобы ход обучения обеспечивал учащимся освоения необходимого объема знаний, формирование практических общенаучных и профессиональных навыков и умений в оптимальных для этого условиях. Следовательно, здесь действует принцип не только системности, но и последовательности обучения. Нарушение правил системности и последовательности в обучении, вызывает прерывистость знаний, которые трудно использовать в практической деятельности. Я. А. Коменский говорил, что все находится во взаимосвязи, поэтому следует выкладывать материал в таком же связи.

Этот принцип требует соблюдения следующих правил:

широкое применение логики учебного процесса и структурирования содержания обучения во время преподавания;

последовательное и внутренне согласованное распределение обучающего материала из разных предметов по семестрам и годам обучения, с учетом всех знаний, навыков и умений, содержательного компонента, конечного результата и

особенностей предварительной подготовки учащихся;

целенаправленное планирование учебного процесса с учетом оптимальной последовательности изучения учебных дисциплин и наиболее рационального расположения учебного материала по темам;

переход от простых систем и структур к сложным, от конкретных к общим, и наоборот;

переход к изучению следующего учебного модуля только после прочного усвоения предыдущего;

максимальный учет структур, характерных для большинства учебных предметов;

четкое выделение главного, существенного в материале, который изучается, попытки его систематизировать, обобщить и классифицировать учащимися;

умелый учет особенностей предстоящей деятельности учащихся для усовершенствования их профессиональных знаний, навыков и умений;

проведение теоретических практических занятий раньше, методически обоснованное чередование теоретических и практических занятий;

широкое внедрение в дидактический процесс современных технологий обучения;

систематическое управление учебно-познавательной деятельностью субъектов обучения, стремление глубокого усвоения ими знаний, качественного освоения практических действий;

поиск возможностей комплексного использования знаний, навыков и умений во время проведения разнообразных занятий;

систематическое управление самостоятельной работой субъектов учения и тому подобное.

Принцип последовательности, в первую очередь, должен учитываться при составлении учебных программ. Он предусматривает размещение по правилам линейности и концентричности, правило линейности – изучается материал с повторением; правило концентричности – материал изучается без повторения на более высоком уровне мышления субъектов учения с каждым следующим занятием.