Какие же личностные качества необходимые для успешной педагогической деятельности? Еще Я. А. Коменский сформулировал основные требования к учителю, которые не устарели до сегодняшнего дня. Он считал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учащихся и личным примером воспитывать у них человечность. Он требовал, чтобы учитель внимательно относился к учащимся, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей своим суровым обращением, а привлекал их отеческим расположением, манерами и словами. По его мнению, детей следует учить легко и радостно, «чтобы напиток науки проглатывать без побоев, без крика, без отвращения, словом, приветливо и приятно». 

Например, профессионально важными качествами европейских учителей считаются высокий уровень самоконтроля, эмоциональная уравновешенность, коммуникабельность, готовность к сотрудничеству, уверенность в себе, а также низкие показатели депрессии, неправдивость, психопатия, ипохондрия.

По нашему мнению, личностными качествами являются:

педагогические способности;

коммуникативность;

педагогическая направленность и ее гуманистический характер;

педагогическое творчество.

• Бесспорно, выдающийся педагогический талант, как и политический, артистический или инженерный, оказывается довольно редко. Педагогическая деятельность требует особых качеств от человека. Первая такая особенность – это педагогические способности, т. е. наличие внутреннего вдохновения к этой деятельности. Учитель одновременно должен быть чутким психологом, относиться к питомцу как к неповторимой и оригинальной личности. При отсутствии этой чувствительности он способен достичь в этой деятельности значительных успехов. 

С. В. Гончаренко под педагогическими способностями понимает «совокупность психических черт личности, необходимых для успешного овладения педагогической деятельностью, ее эффективного осуществления», что является предпосылкой для выбора личностью педагогической профессии. 

И. П. Пидласый так обосновывает необходимость педагогических способностей: «Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Вторая половина ее – искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей... Педагогические способности – качество личности, интегрировано и выражающееся в таланте к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними». 

Способности к педагогической деятельности можно обнаружить путем определения темпов овладения педагогом профессиональных педагогических знаний, глубины овладения основными приемами и способами педагогической деятельности. Здесь проявляется в совокупности вся психика личности, человек от этой деятельности получает большое удовольствие, чувство реализации жизненных устремлений и перспектив, видит пути дальнейшего самосовершенствования. Уместны слова Ш. А. Амонашвили: «Стать мастером – это не самоцель, эта страсть должна быть присуща профессии педагога как неотъемлемая свойство его любви к детям». 

Из основных видов деятельности педагога и его функций можно выделить следующие педагогические способности: воспитательные, дидактические, управленческие, перцептивные, коммуникативные, исследовательские и научно-познавательные. Бесспорно, среди них самыми главными являются воспитательные, дидактические, перцептивные, коммуникативные и управленческие, а другие – вспомогательными. Отдельные педагогические способности стали ведущими свойствами педагога, без которых невозможна педагогическая деятельность. К ним относятся, например, коммуникативность и педагогически направленное общение.