Личность воспитанника формируется в ученическом коллективе, который имеет большое влияние на ее основные общественные составляющие. Поэтому воспитатель при организации педагогического процесса должен особое внимание обращать на формирование и сплочение ученического коллектива, который в отношении своих членов одновременно является субъектом воспитания и непосредственно влияет на формирование жизненно важных черт личности.

Педагог должен учитывать следующие закономерности формирования ученических коллективов: 

• соответствие жизнедеятельности и внутренних взаимоотношений в ученическом коллективе социальной природе общества, общечеловеческим и национальным ценностям; 

• обеспечение гармонии общественных и личных интересов; 

• систематическая ориентация на последовательное повышение качества и эффективности обучения; 

• глубокое осознание и внутреннее восприятие членами коллектива его целей и основных задач; 

• зависимость сплоченности ученического коллектива от воспитания; 

• самовоспитание сознания и чувства коллективной и персональной ответственности за его дела и состояние; 

• зависимость зрелости коллектива от соотношения социально-психологического климата, традиций, общественного мнения, коллективного настроения и тому подобное; 

• систематическое и последовательное повышение требовательности ученического коллектива к своим членам, своевременное предупреждение и оперативное преодоление межличностных конфликтов; 

• формирование коллектива в процессе общеполезной деятельности; 

• последовательное повышение авторитета руководителей ученического коллектива; 

• зрелость педагогических воздействий на коллектив и соответствие его целям и задачам, уровню сплоченности.

Педагогическому процессу присущи закономерности, отражающие связи и отношения. Ведущая закономерность – единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообразования) и развития. Воспитывая, педагог обучает воспитанников, так же, как и, обучая, воспитывает их. Только глубокое осознание и понимание этого важного аспекта педагогами обеспечивает эффективность всего педагогического процесса. Каждый педагогический мероприятие, независимо от его конкретной цели, в то же время должен иметь учебные и воспитательные цели, формировать научное мировоззрение воспитанника, способствовать его развитию и морально-психическом закалке. 

Единство составных частей педагогического процесса возникла не случайно и не стихийно, а в борьбе с попытками противопоставления воспитания и обучения на разных этапах становления педагогической науки. Практика показывает, что провалы в воспитании и обучении бывают там, где воспитатели не понимают требования этой закономерности или вообще забывают. Нельзя так планировать: сегодня буду воспитывать, а завтра – учить. Такое отношение к педагогического процесса всегда будет вызывать негативный результат независимо от методики проведения педагогического мероприятия и его всестороннего обеспечения. 

Одной из основных закономерностей является соответствие учебно-воспитательных воздействий воспитателей характеру деятельности воспитанников, их духовным потребностям, познавательным и физическим возможностям, уровню сплоченности ученического коллектива. Эта закономерность направлена на максимальное использование индивидуально-психических особенностей воспитанников во время организации и проведения различных учебных и воспитательных мероприятий, на последовательном всестороннем развитие их духовных, интеллектуальных и физических способностей и проведения соответствующих педагогических мероприятий в максимально сложных условиях.

Выделяют также общие закономерности педагогического процесса: 

• закономерность управления (зависимость эффективности педагогического воздействия от интенсивности обратных связей между воспитанником и воспитателем); 

• закономерность стимулирования (зависимость педагогического процесса от действия внутренних стимулов и мотивов учебно-познавательной деятельности); 

• закономерность единства чувственного, логического и практики; 

• закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности; 

• закономерность единства задачи, содержания, организационных форм, методов и результатов воспитания и обучения; 

• закономерность динамики педагогического процесса (педагогический процесс как развивающее взаимодействие между воспитателями и воспитанниками имеет постепенный, этапный характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечные результаты) и тому подобное.