Содержание контроля определяется учебными программами и конкретизируется в инструкциях и советчиках. 

По своему назначению и характеру все формы и методы проверки и дидактической оценки уровня усвоения учащимися определенной совокупности знаний, навыков, умений и профессионально важных черт подразделяются на предварительные, текущие, контрольные (периодические), итоговые.

• Предварительный контроль проводится в основном с диагностической целью перед изучением новой темы в начале урока, четверти для ознакомления с общим уровнем подготовленности учащихся по предмету и планирование дальнейшей организации учебно-познавательной деятельности. Результаты этого контроля существенно влияют на конкретизирования, оптимизацию и более целенаправленное определение содержательного компонента дидактического процесса, основных методов, форм и средств его проведения, обоснование последовательности обработки определенных разделов и частей учебных предметов и тому подобное.

• Текущий контроль осуществляется педагогом в ходе повседневной учебной деятельности (в основном во время плановых занятий) путем систематических наблюдений за учебной деятельностью учащихся на каждом уроке. Цель его – оперативное получение объективных данных об уровне знаний учащихся и качество учебной работы на уроке, а также решения заданий руководства учебным процессом. 

В. Оконь текущий контроль определяет как воспитательный и, бесспорно, прав, потому что такой контроль, во-первых, охватывая весь дидактический процесс, должен постоянно совершенствовать его; во-вторых, призван стимулировать у учащихся стремление систематически самостоятельно работать над учебным материалом, повышать свое профессиональное мастерство и развивать мотивацию учения и одновременно подтолкнуть педагога к повышению качества дидактических мероприятий и совершенствования своего педагогического мастерства; в-третьих, должна сформировать у учащихся навыки и умения самоконтроля и самооценки.

• Периодический контроль обычно является плановым, заранее определенным. (В. Оконь определяет его как внеплановый). Он заключается в определении уровня и объема приобретения учащимися знаний, навыков и умений за определенный период (несколько уроков) с целью выявления уровня овладения ими. 

Тематический контроль – разновидность периодического.

• Итоговый контроль – это проверка уровня усвоения знаний, навыков и умений учащимися за более длительный период обучения: за семестр, год или курс обучения (заключительный контроль). Цель его – установить систему и структуру знаний, навыков и умений. Основная форма итогового контроля – зачеты и экзамены. 

Итоговый контроль дает возможность определить также эффективность функционирования всего дидактического процесса и отдельных его звеньев, действенность воздействий соответствующих должностных лиц и служб на этот процесс.

Итак, в совокупности методически и содержательно обоснованный контроль и правильное его проведение оказывают педагогам объективный материал, всесторонний и глубокий анализ которого помогает понять сильные и слабые стороны их деятельности, своевременно выявить определенные недостатки и принять необходимые меры для их устранения и повышения эффективности обучения. Важным признаком действенности дидактического процесса и показателем сознательного и целенаправленного участия в нем является взаимоконтроль и самооценка учащихся как следствие предыдущих действий. 

К основным формам организации проверки знаний, навыков и умений, кроме самоконтроля, относятся индивидуальная и фронтальная проверки. Индивидуальную проверку направлено к конкретному ученику и она имеет целью выяснить уровень усвоения им определенных знаний, навыков, умений, профессиональных черт и определить основные направления работы. 

Фронтальную проверку, которая, к сожалению, в основном преобладает в дидактическом процессе, направлено на выяснение уровня усвоения учениками программного материала за сравнительно короткий срок. С этой целью педагог готовит по определенной теме короткие вопросы, которые ставит коллектива, и требует коротких ответов с мест. Это, например, может быть фронтальная письменная работа.

В соответствии с целями контроля, которые определяют педагоги, для реализации этих форм проверки используются определенные методы. Методы проверки – это совокупность приемов и способов педагогической диагностики, с помощью которых осуществляется обратная связь в дидактическом процессе с целью получения данных об эффективности этого процесса, то есть определения эффективности функционирования всех его звеньев, результативности деятельности субъектов преподавания и учебно-познавательной деятельности субъектов учения.

Бесспорно, они должны обеспечивать наиболее полную и содержательную, систематическую и оперативную информацию о ходе дидактического процесса и его результативность. Основными методами проверки успеваемости учащихся является попутное наблюдение, устный опрос, практические работы и упражнения, программированный контроль, письменные работы, дидактические тесты. Отдельные дидакти также выделяют методы графического контроля (Г. И. Щукина), лабораторного контроля (Ю. К. Бабанский), проблемные ситуации (В. Оконь). 

Результаты контроля должны дать ответы на такие вопросы: «реализованы основные дидактические и воспитательные цели?», «Реализован учебный план в соответствии с установленными нормативами?», «Соответствуют ли использованные методы содержанию изучаемого материала?», «Какова эффективность этих дидактических методов?», «Соответствует ли профессиональное мастерство педагогов нормативным документам и современным требованиям психологической и педагогической наук?», «Что думают участники дидактического процесса его осуществления и полученные результаты?», «Соответствуют ли полученные результаты основным требованиям соответствующих документов и насколько они являются действенными и эффективными?» и тому подобное.