Структура учебного процесса, во-первых, указывает на то, что обучение носит двусторонний характер и обусловливает необходимость тесного взаимодействия субъекта преподавания и субъекта учения на всех этапах учебной работы, начиная с постановки ее цели и задач и заканчивая проверкой и оценкой ее результатов. «Изъятие» учеников на любом этапе обучения приводит к прекращению процесса их учебно-познавательной деятельности. Во-вторых, дает педагогам четкое представление о его основные звенья.
Например, задача педагога:
– определять цели и задачи учебной деятельности учеников;
– формировать содержательные, эмоционально окрашенные мотивы и мотивации учебно-познавательной деятельности;
– определять содержание учебного материала, подлежащего обработке и усвоению учащимися;
– планировать и организовывать учебно-познавательную деятельность учащихся;
– выбирать методы, формы и средства проведения занятий, определять и прорабатывать методику каждого учебного мероприятия;
– предоставлять учебной деятельности учащихся положительно эмоциональной окраски;
– проводить конкретные учебные мероприятия;
– помогать учащимся и регулировать их учебно-познавательную деятельность;
– контролировать учебно-познавательную деятельность учащихся;
– оценивать ее результаты и тому подобное.
Соответственно, основными звеньями учебно-познавательной деятельности учащихся являются:
– осознание целей и задач этой деятельности;
– формирование, развитие и обогащение ее мотивов и мотивации;
– осмысление темы нового материала и основных проблем, которые необходимо решить;
– восприятие, осмысление, запоминание и обобщение учебного материала, его использование в практике и последующее повторение;
– проявление эмоционально-волевого отношения к собственных учебно-познавательных действий;
– самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности и внесения в нее соответствующих коррективов и изменений.
В-третьих, дает педагогу четкое представление о динамизм и перманентность учебного процесса.
Кратко проанализируем назначение и содержание отдельных структурных компонентов дидактического процесса.
• Целевой компонент обеспечивает осознание педагогами цели обучения, а также формирует положительное отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности, профессиональной деятельности вообще и конкретной специальности в частности. Цели обучения определяются государственным стандартом, рядом документов правительства Украины, а по отдельным специальностям – образовательно-квалификационной характеристикой. Затем они конкретизируются в образовательно-профессиональных программах, программах отдельных учебных дисциплин, учебниках, учебных пособиях для учителей, дидактических материалах для учащихся.
Можно определить такие общие цели обучения в национальной системе образования:
формировать личность ученика как гражданина украинского государства;
научить учащихся как субъектов эффективно учиться, привить им оптимальную методику обучения и самообучения, формировать потребность в постоянном творческом самосовершенствовании;
вооружить учащихся знаниями, навыками и умениями, необходимыми для успешной профессиональной и гражданской деятельности.
Итак, цель обучения – это идеальное мысленное предвидение педагогами и учениками конечного результата учебного процесса.
